高校创业教育实践探讨——以工商管理专业为例.pdfVIP

高校创业教育实践探讨 以工商管理专业为例 于完善学生的知识结构，为创业教育的顺利推进提供 良好的 教育开展初衷的 “目的与手段倒置”等现象加以引导和纠正， 实体基础。 以促进创业教育有序开展。 社会资源整合优势凸显。工商管理专业的教学内容和学 三、创业教育在工商管理专业教育中的实践路径 生培养 目标与社会经济发展要求联系紧密，加之该专业一般 (一)创业型人才素质要求与能力形成机制 具有优越的资源优势：社会科学课题研究提供的社会调研与 基于素质结构组成视角，创业意识、创业心理品质、创业 实践机会、丰富的校友企业家资源的挖掘与利用、校企合作 能力和创业知识结构均为创业型人才应具备的素质；基于社 带动等，为实践创业教育创造了较好的外部条件。 会角色、社会关系和社会活动空间的视角，善于学习、强烈的 (二)创业教育实践短板并存 社会角色责任担当、有效的社会沟通与敏锐的机会洞察和掌 “双师型”教师资源短缺。很多教师未从事过创业实践 ， 控能力为创业型人才应具有的特征；而对于上述素质的培养 部分持有一些行业执业资格证书的教师也多是通过考试取 和特征的重塑也就构成了创业教育的主要任务。 得，且从事工商管理专业创业教育的教师多由相关学科理论 结合工商管理专业教育 “知识结构宽泛，联系实际紧密” 教学的教师兼任，教师群体知识背景受限、社会阅历粗浅与 的特点，高校工商管理专业创业教育实践应着力依据创业型 实践认知缺乏在很大程度上制约了创业教育水平的提高。 人才素质要求，使学生认知性知识、体验性知识和意会性知 课程设置有待完善。工商管理专业开展创业教育虽然具 识水平有所提升。认知性知识和部分管理技能可以通过专业 有一定的学科优势，但并不代表集中开设 职《业生涯规划》、 课程教学来培养，但是诸如社会适应性、公共关系维护、实体 创《业实践》等几门创业课程即可实现创业教育 目标。当前创 组织经营管理等属于意会性的知识或概念技能则难以通过 业教育课程体系设计缺乏系统性考虑，完整的创业教育教材 以传递、理解为特征的课堂教学来完成 ，需要通过实训模拟、 短缺，使得 “两张皮”现象经常出现，学生开拓性综合素质的 经营实战等方式培养。由此，创业教育背景的创业型人才能 培养受到影响。 力形成机制包括四个环节：一是意识强化，通过课堂教学、宣 创业教育实践不足。多数高校工商管理专业教育处于课 传推动、榜样示范等方式 ，营造 良好的创业教育氛围，拓展学 堂教学为主的学术教育阶段 ，理论教学时问充裕而实践机会 生视野，激发其创业热情 ；二是基础知识传授，该环节既是创 短缺：工商管理实验室多处于借助软件虚拟实践水平、实训 业教育的基础，也是专业教育与创业教育的关键交叉点。一 基地缺乏、创业园区建设不足、学生创业实践培养体系尚待 个人的知识越多，知识面越广 ，知识结构越合理，创造能力就 健全、创业活动流于形式等，创业教育的发展与实现受到限 越强。三是实战拓展，教育主体通过社会资源整合，协调与政 制。 府、企业等组织的关系，为学生的创业设想实现提供实践条 (三)发展机遇与实践挑战同在 件，此环节是创业教育的重心所在。四是环境辅助，通过对创 面对当前亟需解决的就业形势严峻、大学生创业 比率较 业教育进行科学的定位，形成合理、高效的创业教育运行管 低、高校学生培养和市场需求脱节、高校专业教育体系下学 理体制，健全创业教育活动的全过程质量监控体系，保障创 生学习积极性下降等问题 ，综合考虑国际化发展需求、政府 业教育