高中生物教学中图形的应用讲解.docVIP

高中生物教学中图形的应用 白泉高级中学 李春花 在高中生物教学中，无论是在教材中还是在试题中，图形无处不在。图形作为生物学科知识的载体，是一种主要的课程资源，其蕴含了众多的关键信息，对知识内容高度概括，而且图形可使生物学知识更加形象生动，使知识点由抽象变直观，由零碎变系统，由复杂变简明，便于学生接受和理解，这些优点是语言文字无法比拟的。因此，在高中生物教学中，通过对不同图形的精心挑选和科学整合，并以此为突破口巧妙地运用在新授课和复习课及习题评讲课程中，经有助于学生对知识点的理解和掌握。现以课本教材为例，谈一下图形的应用。 一、图形的形式 目前课本教材和试题中图形多以图片、照片、表格、曲线、概念图等形式出现，这些图形有不同的功能。以课本教材为例，有以下几种功能： 1．图形是对课本文字的展示，这类图形在课本中只对文字起验证的作用。这是图形最基本的功能，如必修一课本第62页图3-9“酶与底物结合示意图”中，先用文字概述出酶与底物结合的机制，再辅以图形展示，让学生对作用过程记忆深刻。 2．以图形代替文字内容，来传递语言难以表述的内容，在这种情况下，文字反而起辅助作用。这种图形在教学中意义重大，往往是有一定理解难度的知识点，比如必修三课本中第39页图2-18“胰岛素与胰高血糖素在调节葡萄糖代谢中的相互关系”中，既有图形展示两种激素合成场所，又有激素作用位点，同时辅以必要的文字说明，适当的引导学生对图像的观察分析，进而理解在血糖调节中两种激素的相互关系。 3．文字描述在先，图形在后，对文字加以补充，再辅以问题，让学生从问题的角度分析图形，并解决图形中的问题。例如必修二课本第49页活动中图形，在有关“噬菌体侵染细菌的实验”的相关内容中，就体现了图形的这一功能，先文字介绍噬菌体的实验过程，再图形展示并辅以部分文字说明，最后提出问题，这一模式将问题和图形有机结合，更加直观、清晰地表达知识内容。 二、图形的应用 1．重视教材中的图，培养识图意识 对浙江及各地近几年高考试卷进行对照，可以发现图形题目占有一定的比例，且这些图形多来自课本原图或课本图形改编，同时也发现学生对于此类题目往往素手无策。在教学中不难发现，学生在平时阅读时，只读文字，对课本中图形直接忽略，正是这种直观的忽略导致了许多学生识图的困难。因此，在课堂教学中必须重视图形，培养学生的识图意识。教师在备课时，首先自己要对图形充分理解，并且巧妙地构思设计，凸显图形的重要性。例如：讲述物质出入细胞的方式一节中，可以用细胞膜的流动向前模型结构图作为新课的导入，通过对细胞膜上各成分功能的复习来帮助理解物质出入细胞的三种方式。教师在讲解过程中将图形穿插整节课堂中，无形中强调了图形的重要性，让学生在学习知识的同时形成识图的意识。同时教师可以直接强调让学生看图，通过图形对知识进行学习理解，并应用于问题解决中，在长期的潜移默化中让学生形成有图必用的好习惯。 2．熟悉技能，识、析、绘、改图 （1）识图：要想正确的理解图形所表达的含义，先要会识图即看图，看图前先要明确看什么，怎么看。看图时，要明确观察的目的，带着问题去看图形。例如：学生在看必修一第30页图2-8“质膜的流动镶嵌模型”时，可以带着下列问题去看图：细胞膜的主要成分、各成分间的排列方式及排列特点，这样就避免了观察的盲目性。当然，在此过程中，教师要注意引导，让学生学习并掌握读图技巧，培养其读图的良好习惯。 （2）析图：许多涉及图形的题目中，学生要想又快又准的获得图形中蕴含的大量信息，就得有次序性的挖掘出形中的有用信息，理清图形中内容的相关联系。如观察必修一课本“pH对酶活性的影响”“温度对酶活性的影响”两图时，应先看坐标轴的含义，再观察曲线的起点、终点、转折点、交叉点，最后分析个曲线的变化规律。 图形经过思维加工和处理后所得出的正确结论往往要求用语言文字的形式表达出来，因而，在平时的教学中教师要注意培养学生的图文转换能力。首先，在平时阅读课文时，可以要求学生参照图形对应教材中的文字进行阅读，做到图文对照。比如光合作用一节中，有关光反应、碳反应过程的图形，学生通过图文对照阅读后，不仅清楚了光反应、碳反应的不同阶段，反应物，生成物等，还理解了所需条件，光反应和碳反应的联系；DNA转录和RNA翻译的图文对照阅读后，对转录翻译的过程、条件、原料、模板、产物、及反应机理均作了充分的理解。其次，在遇到重要图形时，教师需鼓励学生用自己的语言加以描述，以此提高语言表达能力。如必修三课本植物激素调节一节中，第7页图1-5 “生长素浓度对根和茎细胞生长的影响”，对该图中每条曲线在不同区间的含义、与横坐标交叉点的含义、不同曲线对照的含义，教师可以要求学生在课堂上尝试用自己的语言进行表述，在这个过程中，学生不仅学习了相关知识点，还提高了自己的图文转换能力。 （3）绘图：学