对小学课堂举手发言行为的批判性反思.PDFVIP

第３８ 卷第５ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ５ ２０１５ 年９ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｐ． ２０１５ 对小学课堂举手发言行为的批判性反思 张 惠 （安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 ２４ １０００ ） 　 　 ［摘　 要］　 举手问答在小学课堂教学环节中必不可少，然而举手发言行为有时却在潜移默化中来了不利 的影响。 课堂上举手行为存在着深思熟虑、想要表现、瞻前顾后、久盼无望等表现。 课堂的种种举手行为背后 却显现出了他人举手成为逃避问题的挡箭牌、争抢举手成为课堂秩序的破坏者、犹豫举手成为思维发展的拦路 虎、假积极举手成为一劳永逸的保护盾等现象。 针对这些现象，教师应该明晰学生对于举手发言的思路，采取 灵活的举手发言策略，抓住举手问题及时疏导。 　 　 ［关键词］　 举手行为；小学；课堂教学 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２０　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１５ ）０５⁃０１２０⁃０５ 　 　 师生的问答环节在小学课堂上起着主要的作 秩序，不争抢发言机会。 这类学生较受教师喜爱， 用。 教师提出问题 学生积极举手回答，这一程序 不但发言正确率高，而且举手发言时尊重他人，因 已司空见惯。 教师们往往通过举手问答的方式来 此获得的发言次数也多。 维护课堂问答秩序、了解学生的学习情况、调动学 ２ ） 想要表现的举手发言。 指某些学生认为 生课堂参与的积极性。 然而当教师享受着举手发 课堂的中心完全是自己一人，总是抢占课堂发言 言所带来的一系列积极价值时，举手发言的负面 的话语权，希望成为教师学生心目中的焦点人物， 化却悄然呈现。 教育的本质属性之一是让每一位 认为自己举手发言的次数多、频率大能够显示自 ［１］ 受教育者都能得到机会均等 ，举手发言的原则 己在班级中的地位。 比如教师还未提问时，该类 使得课堂成为少部分人的专利；同时在举手发言 学生则已经将手高高举起来以便第一发言；教师 这一约定俗成的规则下，让不想和懒于发言者成 提问时，有时不经思考或急不可耐地抢着发言；在 功逃避了教师的视线。 课堂犹如社会的缩影，在 他人回答问题时，仍高举双手干扰他人发言。 举手机会稀有的情况下，学生们有时为了争夺举 ３ ） 瞻前顾后的举手发言。 指某些小学生在 手资源而导致其合作意识淡薄等现象出现。 笔者 发言时思虑过重，瞻前顾后，总是想等待最好的发 认为，对于课堂举手发言这一行为，应从客观的角 言时机并权衡思量后以期回答准确无误。 比如在 度看待并对其进行科学的审视。 不能只是单方面 教师提问过程中边举手边观望他人的回答，发现 的停留在其积极层面上，而应批判性的看待举手 心中答案与被老师否定的他人答案类似后又放 行为所带来的影响，深入研究其所隐藏的消极层 下；举手前询问周边学生他的答案是否正确后才 面，使教师更为合理地看待和运用举手发言。 考虑是否举手。 ４ ） 久盼无望的举手发言。 指某些小学生在 １　 举手发言行为的表现形式 课堂上屡次举手却始终不被教师给予发言的机 笔者曾