2015年高中语文 中学生写作创造性思维的关键环节.docVIP

中学生写作创造性思维的关键环节 写作是一种创造行为。如果说中学生作文创造性思维的本质特征是超越：对“旧我”的超越，对“群体”的超越，那么，另一个问题自然而然地摆在我们面前——该如何认识和实现这创造性的超越？ 在一些作文教学的研究课上，在与某些语文老师的交谈中，觉得在对“作文创造”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创造”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。 作文教学上的这种偏差，当然会反映在学生的作文中。高考作文的实践表明，相当数量的考生，片面追求立意的新奇；当这种追求超过了自己谋篇行文的能力，新奇也就失去了驾驭，变成了真正的天马行空，谁也抓不住、看不懂了。且看高考考场作文的一个例子： [例文] 我们要看清这里的图画（节选） ……看到这些图形，我们可曾想到它们都代表什么？什么含义？我们大家应当刻意研究一下。 首先见到圆。我见的是那红红的一块。如果它真是红色，那它是什么？它是不是一面国旗，一面日本的国旗？我们亚太地区，是不是对它放松了警惕？它现在的军事扩张，它的军力储备，都是我们不能不防的。日本的右翼分子，不是已经向我们下了挑战书吗？它们参拜靖国神社，穿起当年的，关东军的军服，举起他们的国旗，来回顾昔日的“威武”形象。这个圆，我们大家不可不防啊！ 这个三角，看似方正地在那里，它都是由直线组成，而当年到日耳曼人，意大利的墨索里尼，并不是一根笔直的线。它是多么的凶残、奸诈、狡猾，这是多么令人担忧啊！这个三角，三条线而围成。这又多么像，世界格局的三足鼎立啊！其中以美国为首的北约是其中，最重要的一端。美国凭其财大气粗，武器装备精良，在世界上横行，到处充任世界警察的角色，它从不顾惜人民的生命安全，他一直叫喊禁止核武器，禁止核试验，而他自己却不断的，对它国人民使用他这种，独霸世界行为，这么会不引起我们大家的担心呢？还是让我们小心一点的为妙。 剩下的半圆，和一个不规则的图形，像是被人家侵去了一半的国家，就如同科索沃、伊拉克一样，被人家非法攻打、侵占，而自己没有办法，唯一的一个国际性权威组织现在也已经是形同虚设了，它已经被人左右，他现在已经俯首向人家称臣了。小小的国家，没有人家财大气粗，只好忍气吞声了，望着自己残存的领土悄然落泪。…… [简评]这位考生试图用几幅几何图形来诠释世界政局，构想不可谓不奇谲，视野不可谓不开阔，魄力不可谓不恢宏。可惜，所有这些构想、视野、魄力，是令读者莫名其妙的，因为作者没有实现它们的“合理化”，也就是说，没有凭借文字把自己“刻意研究”的成果解释清楚。“首先见到圆。我见的是那红红的一块。如果它真是红色，那它是什么？它是不是一面国旗，一面日本的国旗？”由“圆”想到日本国旗，必须凭空添涂红色，连作者自己也不放心，还要假设一句“如果它真是红色”。可见，日本国旗并不是“圆”的自然联想，而是作者为了抒写历史的感喟而强行推出的。这一“奇思异想”，作者自己可以硬着头皮勉强吞下，读者可绝难买帐。于是，历史感喟也就成了无本之木，分外滑稽。“这个三角，看似方正地在那里，它都是由直线组成，而当年到日耳曼人，意大利的墨索里尼，并不是一根笔直的线。”由“三角形”生成的“日耳曼人”“墨索里尼”的联想，还没有展开，便被作者自己否定，转而联想“世界格局的三足鼎立”以及“美国为首的北约”云云，全都我说是就是，不加任何解释。其间辞不达意、断句零乱之处更无须一一枚举。这类“奇思异想”，当然也就很难说具有创造价值，当然，也不能使作者的创造性思维能力健康成长。 创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维；并且，奇思异想也绝非像某种误解那样，只单一地局限于作文构思的一方天地。看来，我们有必要对“创造”，对作文的创造性思维，做简要剖析。 创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想合理化，更具不可替代的创造价值。一项完整的创造可以表示为如下简图： 为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚