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初中英语“任务型”课堂教学模式初探 温中实验学校　　陈玉云 　　近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。 一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计 “任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。（鲁子问，2000） 　　二、“任务型”教学的步骤 　　Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 　　1、前任务(pre-task)—教师引入任务。 　　2、任务环(task cycle)：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 　　3、后任务(post-task)：由分析（即学生通过录音分析其他各组执行任务的情况）和操练（即学生在教师指导下练习评议难点）两部分组成。 　　鲁子问博士虽然没有给出任务型教学的具体步骤，但他认为课堂教学中的任务可通过学习性任务和运用性任务来完成。 　　三、“任务型”课堂教学的具体课例 　　教学材料：2001年版的人教版实践英语第三册Unit 13,Lesson 50 　　本课的学习性任务是会读卡片上的钱的数目以及和旁边的同学相加后的钱的数目；运用性任务是用自己卡片的钱或和旁边的同学合起来的钱买拍卖的玩具、旧书刊、杂志等。 　　1、学习性任务 　 本课的学习性任务笔者是这样设计的：把学生的学号写在一张大的卡片上，背面写一个数字，再贴上几张《百万富翁》的玩具钱，告诉学生等一会几会拍卖玩具，这些钱可以拿来拍卖的玩具，但条件是必须先会读出自己有多少钱（用分来拍卖），如果手头的钱太少，可以和旁边的同学合起来买，因此必须加在一起后读出那个数字，这样一来原本毫无意义的数字在这时候就变得非常有意义了，它是钱，学会读数字的目的是为了做拍卖玩具这件事。同时与同学合起来购买又可以培养学生的合作意义。 　　本课学习性任务是这样引入的：用幻灯呈现下列数字： 　　　　10　　　　　10，000　　　　　10，000，000 　　　　100　　　　100，000　　　　　100，000，000 　　1，000　　　1，000，000　　　　1，000，000，000 　　学生对million和billion陌生，但对hundred和thousand却并不陌生，读完后让学生找出hundred；thousand；million；billion的认读规则，即：三位数的第一位读hundred，一个逗号读thousand；两个　逗号读million；三个逗号读billion。掌握了认读规则后，接送呈现下列数字以帮助学生复习巩固新旧知识： 　　　90　　　　67，890　　　　34，567，890 　　　890　　　567，890　　　234，567，890 　　7，890　4，567，890　　1，234，567，890 　　这样一来十个数字所组成的大大小小的数字都练习读了，但是这并不意味着学生就会读所有的数字，作为老师在引入任务时，应该能预料到学生在完成学习任务时所碰到的困难，设计几个与学生原有认知水平有一定难度的练习，让学生感受到是经过了学习后才完成的，因为的难度较低，尽管会