幼儿园教师如何迎刃而解融合教育困境中的难题.PDFVIP

幼兒園教師如何迎刃而解 融合教育困境中的難題 游翠芬　南投縣雲林國小教師 黃榮真　國立東華大學特殊教育學系教授 根據教育部特殊教育通報網 2014 比1:15 ，每班最多30 人，5 歲以上至6 年 10 月20 日顯示 103 學年度特殊需 歲大班師資至少要有 1 人具幼教教師資 求幼兒人數約為 12,910 人，其中安置 格。 在普通班接受特教服務或是不分類巡 Miller 和 Savage （1995）提及美國 迴輔導班、資源服務之特殊需求幼兒 自 94-142 公法公佈實施之後，在普通 約為 11,126 人，佔所有特殊需求幼兒 班中接受教育的身心障礙幼兒的人數有 86.10% （教育部，2014 ）。最新《幼 逐年增加的趨勢。由此觀之，學前特 兒教育及照顧法》於2012 年公布實施， 殊需求幼兒的融合教育，是近二十年 其中第二條：「本法用詞，定義如下： 來特殊教育發展的重要趨勢。吳武典 （一）、幼兒：指二歲以上至入國民小 （2005 ）認為應該針對安置於普通班的 學前之人。（二）、幼兒園：指對幼兒 特殊需求學生提供合乎其所需的教育， 提供教育及照顧服務（以下簡稱教保服 以滿足其學習需求。故此，融合教育不 務）之機構。」、第二十條：「幼兒園 僅是政策，更重要的是能否做到環境 教師應依師資培育法規定取得幼兒園教 上、心理上真正的融合，使特殊生的需 師資格；幼兒園教師資格於師資培育法 要被滿足（黃榮真、游翠芬，2011 ）。 相關規定未修正前，適用幼稚園教師資 根據吳淑美（2004 ）、曹純瓊（2001 ）、 格之規定」。故此，本文所及幼兒園教 黃世鈺（2002 ）、鈕文英（2006 ）等多 師亦即指在幼兒園或機構內，針對二歲 位學者的看法，研究者歸納發現融合教 以上至入國民小學前之幼兒，提供教育 育重視的是特殊學生與一般學生的相似 及照顧之服務的教師。師生比方面， 性，而不是差異性，強調提供特殊學生 2~3 歲以下班級的師生比 1:8 ，每班最 一個正常化，而非隔離的教育環境，在 多 16 人，3 歲以上至5 歲班級的師生 普通班中提供所有的特殊教育和相關的 ◎通訊作者：黃榮真gloria@.tw 東華特教　民103年12月 第五十二期　1 服務措施，使特殊教育及普通教育合併 何調適與解決這些困境？透過本文研究 為一個系統。黃榮真（2006 ）說明融合 深度訪談結果之探討，希冀能夠提供幼 教育之目的在於維護社會正義、公平、 兒園教師實施融合時所面臨困境之解決 重視社會多元化的價值、尊重每位學生 策略。 個別差異與學習需求，並提供學生未來 兩位研究者茲歸納 12 位高困境組 融合的環境，讓所有學生均能藉由接受 幼兒園受訪教師及 12 位高解決組幼兒 教育而受益。黃榮真與游翠芬（2011 ） 園受訪教師之訪談資料，發現以下結 提到實施學前融合教育，遇到困境時， 果： 是需要有適當的解決策略和相關配套措 （一）課程設計層面：在高困境 施，才能讓融合教育理念與實務相互結 組的受訪教師表示實施融合教育會照著 合，最後才能全面有效地落實融合教 一般課程上課，在擬訂個別化的課程設 育。陳美月與黃榮真（2009 ）也曾提及 計有困難，在高解決組的受訪教師由巡 目前學前教師於融合班級中，在教學方 迴輔導老師和特教專長老師共同規劃課 式、課程編排、支持系統上、人力分配 程。 上、與同班教師搭配，以及面對各種不 （二）教學策略層面：在高困境組 同的障礙類別學生等情況，均可能需要 的受訪教師覺得班級人數多，在IEP 與 解決策略來因應。 教學結合、調整教學方式、降低評量目 兩位研究者均深耕於學前教育近 標、調整評量方式均有困難的。高解決 二十多年以上，其中，第一位研究者因 組的受訪教師在教學時會將IEP