在大班额教学中如何指导学生开展科学探究.docVIP

在大班额教学中如何指导学生开展科学探究 上饶市一小 杨蕴宇 一、问题的提出 随着新课程改革的不断深入，有一个困惑的课题摆在了我们教育工作者的面前，这就是新课程改革如何在大班额中实施。现在一个班级少则五十余人，多则八十余人，教室里桌椅前贴讲台，后靠墙壁，这种情况下学生怎么能大展手脚进行探究活动呢？小学科学课的最大特点就是以科学探究为核心，面对大班额，科学教师应该如何指导学生开展有效的科学探究活动呢？就此我谈谈自己在教学实践中的做法。 二、解决策略 通过教学实践，有一种有效的策略就是化“大班”为“小班”。这里的“小班”，指的是大班内的学习小组。教师在教学中，把大班化分为若干学习小组，通过对各小组的指导以及小组与小组、每个小组成员之间的合作学习，来实现教学面向全体。 为什么提倡化“大班”为“小班”这种教学策略呢？因为它解决了大班额教学中存在的时间与空间上的局限。 1、突破时间局限 在一节科学课上，有时候要探究的问题比较多，一个学生在有限的课堂时间内无法一一完成。那么通过分组探究，不同的小组选择不同的探究内容，完成后进行交流、汇报。这样每个学生就可以分享到他人的探究成果，使自己增长知识。 此外，学生在探究活动中，会产生许多新的发现，获得一些新的信息，但受学生个性特点及原有知识储备的影响，这些新信息有的观点正确，有的独具特色，但也有的可能是错误的。如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流，或者让教师一个一个地去指导，在时间上是绝对不允许的。但是通过小组合作交流，可以筛选、过滤出有价值的信息。在小组汇报前，每个学生先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论，大部分错误被发现，并过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的淘汰，而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会。那么在小组汇报时，每个小组的发言就会比较简洁、精练了。 2、打破空间局限 几个学生组成一组，把课桌摆放在一起，开展活动的空间增大了。同时组与组之间也可以随时交流、探讨，学生的活动空间由一张课桌延伸到全班，甚至还可以延伸到课外。各个学习小组还可以把在课堂上未完成的探究活动带到课后、课外去完成。 三、具体做法 我所说的分组合作学习，不是以往在形式上的简单分组。它是一种新型的学习组合模式，它要求老师掌握分组的技巧，并且还要对学生进行合作技能的培训。 （一）、掌握分组的技巧 分组有哪些技巧呢？ 1、小组人数的确定 课堂上以6——8人小组合作效率较高，每个人都有充分表达和展示的机会。课外活动中4——6人比较适宜。 2、小组成员的搭配 要考虑小组成员学习能力好中差的混合，性格的差异，性别均衡，还要考虑学生的不同家庭背景等，尽量使小组成员在小组活动中有丰富的信息交流。 3、空间形式的构成 也就是座位的安排，把以往的“秧田型”桌椅摆放形式，改变为马蹄型或“T”字型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面” 形式。提供了相互交流的空间形式；二是学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师及同学交流；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。 （二）、培养合作的技能 合作技能的培养是分组合作学习的重点，没有良好的合作技能，分组学习就会成为一种形式。但是，合作技能的培养不是一天、两天就能完成的，这需要老师在每一节科学课上循序渐进地渗透和培养。 1．让学生学会表达。语言表达是人与人交往的工具。在济济一堂的大班里开展小组合作学习，学生首先得知道在小组内表达的基本规则。①发言要有序。要提倡大胆发言，但不能要说就抢，尤其是多人都想发言时，优生应礼让三分。发言有序，才能交流顺畅。②音量要恰当。平常提倡声音响亮，但在大班里，合作小组是紧挨着的，各组发言极易交叉干扰。因此，小组发言既要清楚响亮，又要控制在中等音量为宜，以组内成员能听清听懂即可。③表达要围绕中心。要根据中心内容发言，要根据组长的安排发表意见。不要不经思考就信口表达，不要东拉西扯。④讲话要清晰。要让每一位学生明白：表达，是合作学习的根本技能，没有良好的表达，就没有充分的交流，也就不会有成功的合作。 2．让学生学会倾听。倾听是合作学习的必要技能，也是合作学习的秩序保证。在课堂上出现争先恐后来汇报、翻来覆去说意见，这就是没有良好的倾听习惯。①倾听要专注。倾听要具备一种崇尚心理和宽容心态，神情要专注，并且可以伴以微笑、点头神态表示认同、感兴趣或赞赏，以专注给对方以愉悦的感受。② 边倾听边思考。在关注对方中，要善于把握内容的重点与关键，在听的过程中能去粗取精，便于更好地继续参加交流。③ 在倾听中生成。尤其对于有争议的内容，更要在充分听取别人见解的同时，积极进行思想碰撞，这样的倾听就能在彼此意见交换中生成新的思想认识。在倾听中，思考越深，生成越多。 3．让学生学会操作。在小学生参与操作中，