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学生管理中的心理学智慧专题讲座笔记 主讲：迟毓凯博士后 　?　 ——学生管理的关键要素　　 人：学生US教师　　 策略：脑、心、体、脸　　 情境：班级发展阶段　　 　?　 一、学生管理中的教师定位问题　　 1、学生喜欢的十种教师　　 2、做一个有影响力的老师　　 ——让人钦佩的专业能力→相信专家　　 让人喜欢的人格魅力　　 让人害怕的威慑力　　 （1）人们常常受更有特权、更有经验的人影响，拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难；　　 （2）美的就是好的　　 我们喜欢喜欢我们的人　　 我们喜欢和我们相似的人　　 ——满足被认可！满足利益诉求！　　 ——做老师一定要善于给学生找共同点　　 ——“先跟后带”规律　　 3、做学生心目中的重要他人　　 家长→老师→朋友→恋人　　 中学课堂上不要当众批评某一个同学，最好是私底解决（单挑）　　 中学阶段做学生的重要他人法则　　 ——朋友式的互相帮助（但不能滥交）　　 人情法则　　 要有绝活会展示（你能做到他做不到的事就行）　　 ——不做妈妈型老师　　 ——中学生交对自己有用的人做朋友　　 ——班主任迅速熟悉班上每一位同学　　 ——中学老师要有个性，会打扮（帅哥美女型）　　 ——要和学生有共同语言，要了解学生喜欢的事　　 （男人共同语言在于共同活动）　　 （女人共同语言在于共同分享）　　 ——要够真诚（真正感觉到是为他好）　　 △做家长要随孩子生理心理变化而变化　　 给他真正需要的东西　　 二、学生管理中的影响策略　　 1、四大法则　　 脑、脸、心、体　　 （1）脑的法则（从思想观念出发）　　 ——心理法则：好人有好的行为，坏人有坏的行为　　 青少年在认知发展上，具有独立反叛特点　　 教师策略：①榜样（通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调）　　 △批评一个人的前提是让他有自尊心，没有就先帮他建立起自尊心来。批评对一个毫无自尊心的人是完全没有用的。　　 △随时随地要有认可学生的能力。　　 ——心理法则，答应的事要去履行，谁也不愿意自己言而无信　　 教师策略：②承诺（从小到大，从私下到公开，合适的承诺：公开、监督、奖励）　　 △要学生大改变先让他从小要求做起，急不得。　　 （2）心的法则（从情绪情感出发）　　 ——心理法则：情绪的两阶段（生理唤醒、认知悟醒）　　 青少年情绪特点：易激惹，两级化　　 △学生心跳加速就是教育学生的绝佳时机，容易对他施加影响。要善于激化情绪。　　 教育策略：③活动（在活动中激发情绪，在激动时实施教育）④成功（让每个学生都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成字句的迁移）　　 △批评有情绪的学生，不批评毫无情绪的学生。没情绪就激发情绪再批评。　　 △批评能拉近关系的学生，不批评毫无关系的学生，没关系就先拉关系（呼其名，隐其姓）　　 △教师要重情：知情、定情、共情、激情，要重视情感方面的影响。　　 （3）脸的法则（从社会压力出发）　　 ——心理法则：每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎他人看法　　 教师策略：⑤榜样（通过榜样，引发依从，树立榜样，告知如何“不丢脸”　　 ——心理法则（中国人根据关系定位行事，有馈赠当然有回报）。　　 教师策略：⑥人情（给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响）。　　 （4）体的法则（从行为习惯出发）　　 ——心理法则（行为因强化而增加发生的概率，习惯养成不易改掉更难）。　　 教师策略：⑦强化（什么可以用来强化，如何进行强化）　　 △对付“课堂小丑”：一不理睬，二表扬旁边的正面　　 △表扬的强化物种性：①物质性；②社会性；③活动性；④象征性；⑤代币性　　 △通过第三者背后表扬效果很好。特别是通过家长来表扬中学生。　　 △不到万不得已，别向家长投诉学生。最好是先表扬家长，再让家长表扬孩子。　　 △表扬要多花样！　　 △让某些特权作为表扬的手段，表达认可。　　 △激励效果：变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距　　 △情理之中、意料之外的表扬效果最好　　 2、学生管理中的“七种武器”　　 ——赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化　　 3、教师管理学生的情景策略　　 1、教师的两类管理行为　　 ——指挥性问题（告诉学生做什么、如何做）　　 ——支持性问题（鼓励学生，你可以做得到）　　 2、班级发展的四个阶段　　 （1）组建阶段→磨合阶段→规范阶段→业绩阶段　　 （2）四大招式：　　 指挥式→教练式（培养班干部）→支持式（班干部）→授权式（班干部）　　 （3）权力分配　　 集权→分权→授权　　 （4）教师角色：　　 先树权威→朋友再做　　 （5）教师影响力　　 威慑力→能力→魅力（先严后爱）　　 △管理的本质：让别人干自己想干的事。　　 △班主任其中一个重要任务是发现和培养班干部。　　 △相信学生，善于运用学生干部的能力。