小学科学课程实施中存在的普遍问题.docVIP

小学科学课程实施中存在的普遍问题 2010年5月 实施新课程以来，科学这门学科受到了学生们的热烈欢迎，教师的教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是，先进的教学理念最终能否转化为一个人自觉而且有效的行为，在具体的实施过程中还存在一些欠缺： 一、新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正要义和精髓，自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差。究竟怎样合作？首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。但目前我们所看到的小组合作学习现状是：在大班额的背景下，按四人一小组计算，一个班有十多个组，教学中教师的指导往往顾此失彼。常常是教师一宣布小组讨论，前排同学唰的回头，满教室都是瓮嗡声，谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。而站起来发言的同学一张口仍是“我怎样怎样看”；“我觉得应该如何如何”，而不是“我们小组如何如何”，根本没有小组讨论的成果，学生关注的依然是我自己。也有同学发言时用“我们小组怎样怎样的”，但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，如发言的学生，这样的学生往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。另外，在合作学习的组织上，也经常会出现两种不理想的局面，一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位，学生的学习情绪调动不起来，讨论合作出现冷场，相反，当学习内容富有吸引力时，大家过于兴奋，人人争着发言，甚至吵成一团，于是讨论内容离题万里，此时教师只好板起面孔，把有点失控的气氛遏止住，如此潮起潮落，教师筋疲力尽。 因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。 合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 二、对课程教学目标存在把握上偏差。不少人却以为新课程不再重视认知，不再需要“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。首先，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性。譬如培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。其次我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，采用填鸭式死记硬背的方法，是不可能获得这样的基础的。对此，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。 三、配套的教学设施的不完善，学校现有的各种教学器材，还是教育现代化验收时的配置，最近几年都没有添置过，这些器材使用时不是与教材不配套就是数量不足，当然我们可以动手制作，广泛搜集，让学生和老师一起准备材料。但，如果每个学校都订一份与每册科学相配套的工具箱以及学生的耗材，那在上课的时候，学生学习的热情和探索的欲望都会大大的加强，也能减轻教师准备器材时的工作量。 四、新课程下教师业务能力与教学水平有待提高。我们专职的科学教师都是半途出家的，还有更多的是兼职的，业务能力只是在平时的教学中不断积累起来的，知识面与实验能力都存在一些欠缺，有许多的问题只能上网求助，缺少系统的专业知识。教师的课堂教学能力是在不断听、看、练的基础上提高的，我们的教师缺少这样的听、看、练的机