教案撰写2.docVIP

? 第七章　 教案撰写 二、应该写简案还是详案 现在的教案一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容，但实际上有很多内容都是可以略写或者可以不写。例如：小学低年级的语文作业一般包括朗读课文、抄写生字、给生字组词、听写生字等，这些在课文后面都有明确要求，没有必要把这些内容都写在教案上。那么，哪些内容应该详写，哪些内容可以略写呢？ 【案 例】 一位教师在课堂上提出问题后，激起了学生兴趣，大家思维活跃，积极参与讨论。课后这位教师便在教案中这个问题相应的空白处注上 “ 巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃。问在关键之处，如同及时雨 ” 这样的补充。这位教师在另一班的同节课提出问题后，学生都困惑不解，没有达到预期的教学效果。课后，他就在这个问题旁边注上：“茫然不解的眼神，传出一个重要信息 —— 问题难度太大，学生无法理解。” 【资料卡片】 好教案应具备的特点：　 第一，好教案要体现反思性。 教师对自己的教学过程进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。每个教师都可结合自己的教学实践活动，有目的、有意识地，或就教学过程的某一侧面，或就开展活动课方面的尝试等，不断积累资料，进行经验总结。 第二，好教案要有针对性。 编写教案过程中的一项重要工作是了解学生，教师在编写教案时，心中要装有不同学习个性的学生，熟知学生的兴趣、爱好、个性和认知水平的差异，要从不同学生的“最近发展区”出发设计教学方案。 第三，好教案要有创新性。 作为教师要使自己的教案具有一定含金量，其内容必须有创新性。只有创新，才不会使自己的教案落入俗套，才会形成自己的教学风格，也才会使自己在教学领域存有一席之地。 第四，好教案的深刻性特点。 集中表现在教师在教案设计中能深入地思考问题，能抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。好教案要具有深刻性，主要是由受教育者的身心特点决定的。教师在备课时不能仅停留在对事物表面现象的思考上，应尽量做深入的备课准备。 辛朋涛，魏雪丽什么样的教案是好教案教学与管理， 2002 （ 7 ） . 【点 拨】 教案是用于课堂教学活动中教学设计的文字表述，是教学理念与教学实践的中间环节和联系的纽带。教师应在新课改理念下贯彻新教案观。 1. 教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动 新课程倡导建构的学习，教学是师生双方教与学的交往、互动过程，强调作为课堂活动主体的学生的个体差异，留给学生自主发展的空间。因此教师设计教案必须从学生的需要出发，以促进学生“怎样有效学习”为思考目标，重点解决学生学什么，怎么学，用什么方式学的问题，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动学习，主动发展。 2. 教案的设计应当面向学生全体，具有开放性 在课程标准下，不论教师还是学生都成为了课程的有机组成部分，教学过程也相应地转变为教学内容的创生和开发过程。因此，教师需淡化课程教学中的预定性而注重教学过程中的再生性和多元性，采用开放性的课堂结构进行教学，给学生一定的空间，使教学成为多向交流、充满活力的过程。 3. 教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性 教案需重视教学过程中的生成资源，最大限度地发挥其在教学过程中与教材资源的互补作用。如《语文课程标准》指出 : “教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念。教师在进行教案的设计时，应充分预见到师生在教学过程的交往互动中会出现的即兴创造以及可能超越目标和程序的情况，精心预设，有效预约“生成”。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。 4. 教案应渗透学法，蕴含预测性 教案必须渗透学法，预测学生可能的思维活动 ( 即所谓“备学生”) 。新课程努力改变以往重结论轻过程的传统教学，重视学生质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，以培养学生的创新精神和创新思维，使学生从“学会”向“会学”转变，以使他们更能适应未来社会生活的需要。 5. 教案应为学生制定全面的学习目标 学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，教师在设计教案时不仅要注重课时学习目标的制定和把握，还要注重把握单元整体目标，对每一课所要达到的目标做到心中有数，并使每一课时中目标的达成能有所侧重，以便使一个单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的知识、能力、情感等都得到发展和提高。 【解决策略】 教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。 1. 教学中最值得探究的地方应该详写 这些内容是课堂上最精彩，可以引发学生思考的地方，也是教师最难把握的地方。以小学语文第二册 18 课《离开妈妈的小黄鹂》一文为例，教案编写的重点