教育作业-关于日常高中英语教学学业评价的反思.docVIP

关于日常高中英语教学学业评价的反思 郑炯 （华中师范大学学科教学英语，2007112175） 一：引言 2009年，也就是我到湖北省巴东县第三高级中学资教的第二年，在湖北省的高中教育领域发生了一次巨大的变革。 在这一年，也就是在全国启动普通高中课程改革5年之后，湖北省作为全国第六批高中课改实验省，终于迈出了实质性的一步。 在这一年的6月1日，经省政府同意，教育部批准，省教育厅于年秋季在高一年级启动普通高中课程改革。涉及到课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价办法及相关的高考招生等系列变革。　　 二：反思 ㈠：评价的方式与内容 提到学业评价，就避开不了学业评价的目的，内容，方式，理念等等问题。但是我的反思选择由评价的方式开始，究竟我在日常的高中英语教学中用到了哪些评价的方式，评价了哪些内容，而这也将作为后面反思的根基。 1.在日常的英语教学里面，作业与考试确实属于我们采用的较多的两种评价方式。 在学业评价改革的路上，这两种“纸笔性”评价方式却是被批的最狠的两种。这两种传统的评价方式因为过多强调学科知识，忽视人文，特别是考试，被认为是一种重结果而不重过程的评价方式，会极大限制和伤害到学生的身心发展。 学术点讲，这两种评价方式可以被称为“纸笔性评价”。 在做作业评价的时候，通常情况下，教师基于自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，给学生布置一定的作业，然后一支红笔、一张办公桌，来找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。 在我的日常教学中，作业评价经常被采用。 由于对于全体的同学，从内容上来说是同一内容，同一难度外加同一要求，因而现在批判它忽略学生的个体性和因材施教的教学原则。 但是在具体的实施过程中，作业的次数，各类作业的标准要求我们都会根据实际情况来设置，比如：对于一部分学生来说，能认真做了作业并交上来，就达到了我预期的要求；另外一部分学生在我的预期里则需要完成的还需要有准确性；当然还有一部分人我希望是完成的有创造性的。一样的内容，在我们的眼里是有不一样的标准要求的，我们不是只会画“√”和“×”的傻子，而且在我们的作业评价里，会出现各种评价言语，或提醒，或激励，或向导。在作业评价里，学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力这些东西，我们都会附带的获得。 与此类似的，还有考试评价。它也绝非“只见分数不见人”。我们关注分数，我们更关注分数后面的内涵。 因为在我们看来，考试是一种相对来说较为科学和公正的评价方式，这一点是我一直认同的。考试考测的不只是知识，还考测了能力，心态，勇气，智慧。我们不仅要学生正视考试，而且在日常学习中，还帮助学生如何科学分析分数背后的深意，帮他们意识到他们的最近发展区的意义（维果茨基）。 因此，在我个人看来，这两种常见的纸笔性评价方式，并非所传言的只注重结果而忽略过程。也更不会夸张到挫伤学生自学的积极性，培养不了学生的创新精神。 克莱波(Craib)曾说过一句话，“每一回你观察世界的角度有所移动时，无论是多么轻微的移动!你就会看到此前未曾看过的事物。” 作业评价和考试评价简单而又实用，我们所要做的应该是改变下我们对他们的理解，而非把它批的一无是处。 2. 其实在日常的英语教学里面，还存在更为实际的行为评价。 比如在英语课堂上，老师的眼神，老师的音调，老师的表情，老师的提问等都属于这种类型的评价，我暂私定为“行为评价”。 在我们的日常教学里，这类评价是我们每天都在进行的，但是却为很多研究者所忽略，不得不说这是一种遗憾。 这种行为评价，随时都可能发生，它可能是关于知识的，也可能是关于能力培养的，也可能是兴趣和信心激发的，也有可能是关于行为引导的，它既能照顾到个性鼓励，也能培养创新精神。 它在日常的教学中及时，简洁，而且有效。 经过反思，常见的评价方式和内容是丰富的，既包含了纸笔性评价，也包含了行为评价。他们都有自己存在的价值，需要我们创造性的运用。 ㈡. 评价的目的与意义 知名的美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾这样说道：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。” 前段时间，网络浏览到一句话，“学业评价是一根撬动学生发展的无形杠杆，是一枚双刃剑，可以培养人、造就人，也可能会扼杀人、埋没人。㈢. 评价的主体 关于实际教学学业评价的主体，近年来也一直饱受批判。由此有人提出了多元评价。 其实，在实际教学中，无论是前面所提到的“纸笔性”评价还是“行为评价”，参与的主体并非臆想中的只有老师。 比如，对待一篇英语作文，可能我们会选择小组合作批阅。再比如，课堂上我们有评价的眼神或者表情，那么就有相应的学生的对应评价眼神或表情，甚至同学之间也有评价眼神或表情。 所以，反思过后，我发现，在我们的日常教学日，评价的主体本身就是多元的