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注重自主探究 挖掘教材资源 合理使用多媒体 湖南怀化一中 一、主题与背景 随着计算机网络的发展，教育领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革。丰富的网络资源，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣 本人结合几年历史教学实践，就历史教学提出一些个人的经验和体会A老师在讲授第二次世界大战的爆发时，整体上以课件来展示本知识点的内容，并配以多媒体结构演示图加以演绎。 A老师首先在屏幕中显示出“二、第二次世界大战的爆发和西线形势”，然后他用手指着屏幕问学生：请同学们马上从课本上找出第二次世界大战的爆发的时间、事件？一个男同学立即用大嗓门回答到：1939年9月1日，德国袭击波兰。老师皱了皱眉，再问：回答的完整吗？一些学生作了补充回答：1939年9月1日，德国袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。然后他在屏幕中显示出“1939年9月1日德军突袭波兰，英法对德宣战”。 接着A老师在屏幕中显示出“波兰为什么迅速灭亡？”接着问学生，一女学生回答：德国集中强大兵力以闪电战突袭、波兰武器陈旧，和英法宣战后，没有对德军发动大规模进攻。然而大家对苏联因素没有涉及，A老师又抽问两位学生，学生都回答不尽如人意，于是A老师用多媒体展示了英法在德军突袭波兰宣而不战，采用奇怪战争的资料，并配上老师的贴切的讲解：英国飞机只是扔“纸蛋”而不是炸弹……英法军队只牺牲了一名战士……，学生们听得津津有味，A老师随即点明英法采用奇怪战争实际上是绥靖政策的继续，这对于波兰抵御德军的侵略十分不利。 A老师问学生：苏联对德国入侵波兰作出什么反映？一些学生回答：建立“东方战线”，A老师再问学生：苏联的“东方战线”对当时波兰是什么影响？学生回答：对波兰不利，两面受敌，加速灭亡。 最后，A老师对波兰速亡的原因作了概括性说明，然后在多媒体显示此信息。 在讲授完德国在西线的其他战事之后，在德国在西线的侵略结构流程图中显示了德国入侵波兰一目。 2月17日 本校青年教师汇报课 上午第三节 在讲授第二次世界大战的爆发时，我心理也有点担忧，听了同组老师的相同内容的课之后，我对原先的教案做了“大手术”，但不知道实际效果会怎么样。我顿了顿神，清清嗓子道：首先请同学们快速地阅读一下本部分内容，并且思考两个问题：波兰为什么迅速灭亡，为什么号称世界强国的法国只一个月就灭亡了？借以引发学生思考，然后在黑板上写出本部分标题作为板书，并在右侧用黄色粉笔写上问题“波兰为什么迅速灭亡”并加了个浓浓的问号。 大约四分钟左右，我看学生们大部分把头抬了起来，知道他们基本上看完了，于是我说到：请大家把你的目光借老师用一下，先看屏幕，我一边用地图动态再现二战的经过，配以简明的解说用地图动态对话包括师生对话、生生对话、学生自己对话A老师提出问题，紧接着让学生作答，用多媒体展示了英法在德军突袭波兰宣而不战，采用奇怪战争的资料，并配上简练的讲解，后又通过设问引导学生对于苏联的“东方战线”的思考，最后在多媒体显示答案。 第二堂课先教师抛出问题，引起学生思考，以问导读。让学生自主阅读，在此基础上教师再展示德国入侵波兰动态过程和“1939年10月5日，希特勒在华沙举行阅兵式”图片，结合课本 “德国越过边境，侵入波兰图”，在学生回答出德国因素和波兰因素，教师联系课本注解补充了德国的闪电战的概况，加深学生印象，在学生对较少涉及英法因素和忽略苏联因素时，急而不乱，继续引而导之，设置问题阶梯，结合课本“德法边境的‘静坐战’图片，配上教师生动的讲解，并补充“静坐战”资料说明启发学生，学生若有所悟，教师便乘机追问，探究出英国因素，再利用用地图动态历史教学营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，极大地激发了学生学习历史的兴趣从而历史教学 用心 爱心 专心 118号编辑 - 1 -