教学评价的情感性处理策略.docVIP

　　教学评价的情感性处理策略 教学评价的情感性处理策略。即指教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价对学生在教学进程中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。这里也包括两类：一是侧重于评价内容的情感性处理策略（积极性评价策略和特点性评价策略）；二是侧重于评价情势的情感性处理策略（主体性评价策略和意味性评价策略）。 情感性教学评价的作用： 第一，营建良好的心理环境。通过恰当的评价，学生可以从中取得成功的体验，感遭到教师对自己的尊重与期看，进步自尊自信的水平和学习爱好。 第二，建立良好的人际关系。通过恰当的评价，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解。增强课堂交换的积极性，培养学生的个性，发掘学生的潜力。 第三，有益于调和师生间的教学活动。通过恰当的评价，有助于学生更好地根据教师的教学反馈信息判定自己的行为效果，并对自己的行为活动作出调剂和控制。与此同时，还可调剂整个学习行为和策略，端正学习态度，修订学习目标，制定学习计划和步骤，完善智力活动，改变学习习惯，培养学习爱好，改变知识结构等。 1、积极评价策略的基本原理和操纵。 积极评价策略是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度动身，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。 这条策略是从评价的性质方面来掌控如何情感性处理教学评价的。其基本原理是：每一个学生都具有一定的潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学进程中作出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激起他们的内部动机。 现代教育思想以为，每一个学生都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在偏向或潜能。教育的目的不是为了在考试中考倒学生，而是为了增进学生的变化和学习，是为了培养能够适应变化和知道如何学习的人，教师应当是一个“增进者”的角色，要帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，而学习潜能的发挥明显离不开学生积极的情感活动。 （（1）对那些成绩不佳的学生，教师要以学生自己原本的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描写他们现在的成绩，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予和时的鼓励。 （（2）对那些获得成功的学生，特别是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时，教师则更应当给予表扬，而且在表扬时要留意将成功回因于努力和能力，暗示将来仍有希看获得类似成功，留意鼓励他们进行内源性回因，避免学生进行外源性回因。 （（3）当学生的课堂回答基本正确时，固然要予以积极的评价；当学生的回答只有部份正确时，也应肯定其公道部份，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答基本错误时，也要肯定其有勇于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。 （4）虽然负性情感体验其实不一定致使消极的效果，但是，当教学评价有可能使学生产生负性情感时，一定要慎用。 2、特点性评价策略的基本原理和操纵。 特点性评价策略的涵义是指教师在对学生进行教学评价时，应侧重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而进步其自尊和自信水平。 现代教育思想以为，每一个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而决不能“一刀切，齐步走”。教师要根据学生的心理差异，予以不同的指导，以帮助学生熟悉自己，建立积极的自我形象。教师通过使用特点性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。 （1）教学评价要具体、有针对性。 （2） 教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。 （3）教师要充分相信学生。 （（4）在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业之外的优点和特点进行评价，增强其自信心。 （5）评价时要充分斟酌到学生在年龄、性别、性情等方面的差异，对不同学生施以不同的评价。 3、主体性评价策略的基本原理和操纵。 主体性评价策略是指在教学进程中,通过学生的互评和自评,让学生作为评价主体参与课堂教学评价进程,以进步学生自我评价能力和自主张识,增强学习的爱好和主动精神.这条策略是从评价的主体方面来掌控如何情感性处理教学评价的。让学生在相互评价或自我评价中，感遭到各种愉悦的情感体验，有益于构成学生良好的自我意识，实现学生的“自我强化”。 （（1）要为学生提供相互评价和自我评价的机会。 （2）指导学生在相互评价或自我评价时，多一点行为描写，少一点主观臆断，多一点积极的期待，少一点消极的判定。特别是对被评价者的动机、态度、人格特质不宜作价值判定。 （（3）鼓励学生在互评时，可以有一些情感描写。 （4）在教学实践中，要重视发展学生的自我评价能力。 （5）教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、提问、