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　　生本课题调研报告 生 本 课 堂 调 研 报 告 教育科学与技术学院 10级教育学本一班 张芳芳 2013.7.1 以生为本，构建高效优质课堂 ——关于生本课堂新课改的调研报告 一、调研背景 为进一步深化课堂教学改革，全面提高教学质量，学校将“三步导学”+“餐桌式”生本课堂纳入课堂教学改革的核心领域，根据学校的课改重点，结合自己的实际工作，我将“以生为本，构建高效优质课堂”确定为这次课堂教学改革的调研主题。目的是要在课改过程中，把握素质教育的实质，深入课堂教学，客观地分析教学存在的问题与原因，对症下药，提升教学水平，发展教育教学质量。 《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。体现在我们的课堂教学工作中就是“以生为本”。因为学生是我们教师最直接的服务对象，我们一切工作的出发点和落脚点都应体现在“以生为本”上。作为教师，必须树立以生为本的教育理念，才能真正的构建高效优质课堂，提高课堂教学质量。 二、调研情况 1.调研对象：一至六年级数学教师的课堂教学。 2.调研方法：调研活动从低、中、高3个年级同时开展调研活动。调研方式有随堂听课；跟踪听课；听教师的教学设计思路和教学反思；当堂对学生进行作业调查听取学生反映和要求、查看教师教学设计；听完教师课后及时与执教老师交流指导，提出“提质增效”的措施。 三、存在的问题 1.追求教学形式的花哨，忽视学生学习活动的有效性。 在低年级教学中，组织新颖有趣的游戏活动，以充分调动学生学习的积极性，这是有积极意义的。但也发现，一些教师在苦心设计游戏形式的时候，缺乏对游戏的目的性、价值性、思考性、自主性的理性思考与分析，出现了一些为活动而活动的现象。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热热闹闹。这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性较差，学生为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思，失去了活动的价值和有效性，这无论对于教师还是学生来说在时间和精力上都是一种浪费。 2.教材编排体系、编排意图钻研不到位。 部分老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，还有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，它不但呈现数学知识，如何 进行教学的方式涉猎不少，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。老师们对于此把握得不够好。 3.新课程理念在课堂上的落实不平衡。 教师队伍素质参差不齐，部分教师观念落后，缺乏对新课标、新教材的研究，新课程理念在课堂上落实不平衡，影响了学生的发展。而且有的老师们为完成自己的教学设计超时授课，也有老师对完不成全部内容心怀遗憾。对课堂上的生成关注不够，不能很好的促进学生的生成。学生的思维是纷呈的，有些内容需要老师创造机会，给学生生成的机会。学生在学习过程中，学生们主动思考，表达想法的欲望不够强。学生缺少了主动思考的过程，学生被动得听讲与被动的执行老师的指令居多，鲜活的课堂教学出现的不多。 4.小组合作学习缺乏实效性。 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。教师在应用中还存在一些问题：①小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，蜻蜓点水式的合作之后草草收场：有的时间过长，学生完成任务后无事可做，浪费了时间，导致了学生注意的分散。②小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；③合作学习的目的、方法、内容不够明确，学生糊里糊涂，老师心里也不是很明了，造成合作学习的无序和无效。④小组合作的内容没有大的探讨价值，表现在有些教师把学生一看就懂的内容让学生合作学习，浪费了有效的教学时间。⑤过高估计了学习小组长的作用。形成小组长俨然一位发号施令的小领导，全体组员都处于被动接受的状态，这样会造成其他组员参与合作学习的积极性会大大降低，学生在小组内的不平等关系产生的消极作用很大。 5.课堂评价中出现的偏差。 （1）教师对学生的即时评价手段单一，评价语言贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬，缺乏个性化的恰到好处的评价，对学生的称赞不够真诚，课堂上发红花、贴星星，滥用奖励。长此以往，容易让学生习以为常，导致学生浅尝辄止、随意应付。另外，将小花、小星贴在脑门上、脸蛋上或衣襟上，极易分散学生的注意力，而且这样做也不利于过程性评价资料的积累。 （2）课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导