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　　语文教学与思想培养 语文教学与思想培养 语文教学与思想培养 这些年来，关于语文的争论是纷繁又热烈的，但语文的问题似乎并没有解决，师生仍在高耗低效或无效地忙碌着，学生的语文素养并没有提高。争论所以没有效果，是因为争论始终舍本逐末。语文的根本问题在于语文的目的到底是什么，以及师生的关系到底是什么。由于目的不清，争论就不休；由于关系不明，争论就无效。语文是为人生服务的，即为适应社会创造人生服务，是人生斗争的武器；舍此而谈语文就是在黑暗中摸索，就是经院式的教育研究。适应社会创造人生的素质由三个要素构成：丰富敏锐的情感世界、独立深刻的思想世界及独特强大的个性世界。三大要素的能力内核是道德品质和个性品质。如果语文是形式，三大要素就是内容；如果语文是工具，三大要素就是目的。现在的大纲规定语文兼具工具性和人文性，认为二者不可偏废。人们都把这两个性质视为并列关系，其实是错误的，语文的目的只有一个：就是培养学生的人文素养，即三种素质。工具性不是目的，而是语文的手段性，即语言是实现语文目的的手段。语言作为语文的手段长期被误认为是目的，掩藏抹杀语文的人文目的，使学生在语文学习中丢失自我却浑然不觉。更让人悲哀的是高考总是玩着琐碎的文字游戏，使语文堕落为考试的不太重要的工具。感情麻木、思想蒙昧、个性丧失，就是学生耗了那么多年学到的成绩，而在高考中却能得到不低的分数。 另一方面，在师生关系上，人们始终看重教师的地位，把研究的目光集中到教师如何表演上，忽视学生的精神及如何学的研究。事实上，正是教师的存在严重干扰学生，学生根本没有学语文，不过是观看了这么些年教师的表演，培养了懒惰的习惯和蒙昧的心灵。最先进的教学，学生也不过是教师手中的牵线木偶，热闹的课堂不可能让学生进入情感的深处，更不可能发现语文中的思想。只要观察一下人类情感就不难发现这个规律，人处在清晰的情绪状态中都体验到一种高度的专注和心灵的超越环境的寂静。如果要感动，学生必须有自由而宁静的阅读空间，教师的任何启发都是有害的。教师的没完没了的讲解，多媒体的干扰，学生的小组学习，以及所有时髦的玩意儿，无不剥夺学生独立的阅读权利。这就难怪，有课外阅读习惯的学生读到的好作品从来是课外的，再好的课文也没有留下什么印象。可以作个设想，要是没有教师，学生以个体的方式自学了这些年语文，决不至于有这样的恶果。可以毫不客气地说，几个优秀学生都是靠自学而得到的语文素养。教师只有两个使命：传授学习的方法和作学生人生的导师。阅读的本质是读自我，写作的本质是写自我，如果语文学习与自我无关就是误入歧途，如果把语言当作学习的目的就是缘木求鱼而误人子弟。教师作为人生导师就只有一个使命：唤醒自我培养自我意识。教师作为语文学习的导师就只有一个使命：引导学生如何读自我及如何写自我。因此，教师的素质要求实在太高，而教学又实在太轻松。 独立思想指自我对世界独立的不苟同于任何人的观念，是对自我情感经验的理性提炼，是自我人格独立的标志，也是自我挣脱环境束缚人生独立的标志，是独立行为的意志源泉。没有思想或失去独立的思想,行为就由习惯和环境支配，自我就沦为习惯和环境的奴隶，人生就如失去方向的船帆，蒙昧而黑暗，注定没有希望。思想只有源于自己的情感经验才是独立的，凡是从他人或别的地方舶来的思想都不是自己的也不是独立的，盲从他人的思想只能成为环境的附庸。即使别人的思想是真理，也只能由自我的情感经验检验才能为自我所接纳，成为自己的思想。然而真正强有力的思想是自己的生活经历昭示的，能支配自我以后的人 1 语文教学与思想培养 生，成为改造自我战胜命运的强大武器。 自我要冲破环境束缚而独立的标志不是经济的独立，而是人格的独立，而人格独立的标志就是拥有独立的思想，因为人格的建构都在思想的指导下进行，否则人格就处于蒙昧状态。只有当自我拥有独立的道德观念，才能高度自觉地去追求道德，从而建立人格的道德大厦。只有当自我拥有独立的个性观念，才能高度自觉地砥砺个性，从而建立人格的个性大厦。 人生之路只有自己才能确立，因为只有自己才真正了解自我的潜力，然后才能树立科学的人生理想，然后才为之而奋斗。这过程都得靠思想的指引。没有对自我天赋独立的思想，就不可能确立人生发展的方向，于是只能靠环境的意志走所谓人生之路，埋没全部的聪明才智沦为平庸之辈。 对独特情感经历的探索诞生思想，这是创新精神和创新才能的集中体现。情感遭遇是认识人生的契机，蒙昧者放过这契机，觉醒者自觉地抓住这契机，于是思想就诞生。当自我凭借自己的眼睛来观察世界，凭借自己的头脑来思索世界，于是发现属于自己的思想，精神自我就诞生。发现独立的思想是生命伟大的发现，这思想无论怎样天真甚至偏激甚至错误，都完全不能损害其伟大，因为思想是理性推理的成果，会在理性认识中不断完善；而思想的诞生本身则标志独立人生的开始，自己真正成为自我的主人