教学实践中的小组合作建构策略及其适用性分析!.pdfVIP

2017年第1期 北京政法职业学院学报 总第97期 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1672—9285(2017)0l一0112—04 教学实践中的小组合作建构策略及其适用性分析 张菡11 【摘要】本文以实践教学为基础对目前小组教学实践中的小组建构策略进 行了较为全面的梳理，将小组建构分为四种主要策略类型：随机分组策略、分层 分组策略、同质分组策略、竞争分组策略。通过对四种分组策略的科学界定、操 作方法、优势、不足及教学适用性的分析，力求满足教育者在合作学习理念框架 下对小组教学分组策略的科学选择和使用需求，使小组教学实践更具科学性、可 操作性，为教学过程中选择合适的小组建构模式提供了比较明确的依据。 【关键词】合作学习小组教学法小组建构分组策略 小组教学法是合作学习理念的具体运用。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组 织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略 体系。现代意义的合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，于20世纪80年代末引入我国并在教 育教学中逐渐被认可和推广。 在合作学习理念的广泛影响下，其教学组织的基本方法，小组教学法目前在各个教育层次、各 个教学领域中成为应用最为广泛的教学方法之一，这种方法集中体现了学习者为中心的理念，在激 发和调动学习者学习动机，提升学习的积极性、主动性方面相比较传统“一言堂”的教学方法有明 显的优势。大多数一线教育者均有意识地应用小组教学法来提升教学质量，但往往收效并未达到预 期效果，很多时候对小组教学方法的应用仅仅停留在了形式上的改变，即流于形式的简单化分组， 究其原因是对该方法在使用过程中的科学性还有待提升，特别是作为小组教学实践过程中最核心的 环节——“分组策略”的研究和应用还比较欠缺，使得这种教学方法的使用效果大打折扣。 本文基于一线教师多年教学实践的经验，集中对小组教学方法的分组策略进行了梳理，深入分 析了不同分组策略的优缺点及其适用性，以便教育者在使用该方法时，能依据教学实际，结合学生 的实际情况正确地选择合适的分组策略，发挥小组教学法的特点和优势真正提升其使用效果，达致 有效的合作学习。 一、随机分组策略 随机分组策略是教师根据具体的教学任务的需要，不考虑学生个体的差异因素，将全班学生随 机分为每组人数大体相同的学习小组的分组方法，这种分组策略的目的集中于提升学生对教学活动 [1】张菡：北京政法职业学院社会法律T作系讲师。 113 万方数据 张菡：教学实践中的小组合作建构策略及其适用性分析 的参与度。随机分组策略教师只需要考虑教学任务的需要，确定每组的组员人数，然后即可让学生 自由组成规定人数的小组，教师不再做其他特殊要求。该方法最突出的特点是方便快捷，操作性极 强。随机分组策略在操作过程中有一般有两种方法：一种是让学生自由随意结组；另一种是采取抽 签或者报数的方法。 两种方法各有优势：学生自由随意结组法形成的小组环境能够让学生自如、快乐、无压力地 参与到教学活动中，更利于学生自由充分地表达和参与，容易形成开放的小组学习气氛，同时使 用起来方便省时也是该方法的一大优势，教师可以仅仅在五六分钟之内就完成分组，针对特定教 学任务迅速展开教学。总体来说随机分组法是在完成简单和暂时性教学任务时可以广泛采用的一 种分组方法。 抽签报数法是通过让学生抽签或者报数的方法，让抽到或者报到同一数字的同学结成一个小组。 这种方法能够打破学生Et常学习生活中固定的人际关系群，提升小组学习的效率。因为如果让学生 自行随意结组的话，学生往往会选择与自己平日关系较为亲密、合作较为顺畅的人结成小组。 这就容易出现两种情况：一是大家都愿意与能力较强的同学结组，以便获得“搭便车”的便捷 和好处。此时日常学习的惯性可能会限制某些学生的潜能，导致能力强者恒强，而弱者恒弱：同时 那些学习热情较差的懒惰者因有可乘之机，则失去了老师