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基于相异构想 突破化学课堂的教学难点 李爱珍 海盐高级中学 浙江海盐 314300 摘要：化学教学过程中，对于教学的难点学生老是出现理解性错误，追溯原因，是学生的“相异构想”所致。所以消除学生的“相异构想”就显得迫在眉睫了。在课堂上让学生通过化学实验体验，问题探究、对比分析等教学策略消除“相异构想”从而提高学生的思维能力及化学能力，以便更好的突破化学课堂中的教学难点 关键词： 相异构想 实验体验 问题探究 对比分析 图像分析 数据分析 教学难学 1 问题提出 在化学教学中，大家都有这样的感受：当学生第一次做错这个题，教师讲解完后，过一段时间，第二次做这个题时，学生还是会错，有可能还会有第三次，第四次。每次当你为学生的“屡教不改”而气急败坏的时候，有没有想过是什么原因吗？经研究表明，形成这个现状的原因很多，其中一个重要因素是学生的“相异构想”。 2 相异构想 2.1 相异构想的概念 相异构想：在教学理论上指前科学概念（前概念）亦称为日常概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念”。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异构想”。 2.2 相异构想在化学教学中的作用 美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去进行教学”。学生已有的相异构想对其学习新的学科知识往往具有负迁移的作用。但在相异构想与新知发生冲突并撞击的过程中，却能大大激发学生的求知欲望。如果教师能很好的抓住这个机遇，采取有效的教学策略消除相异构想，让学生形成正确的思维方法，突破教学难点，则会大大地提高教学效率。 3 基于相异构想 突破化学课堂的教学难点的教学策略 在化学课堂教学中，消除学生的相异构想，突破教学难点，是提高课堂效率，培养学生正确的思维方式的关键之一。怎么消除相异构想呢？教师可以从以下几个教学策略入手。 3.1巧用化学课堂实验体验 实验是化学学习的一种必要手段，是学生对知识从无知到感知的亲身体验。如果学生对化学的学习离开了深刻的体验，那么就无法掌握化学的基本概念和基本规律。只要是亲生体验过的东西，一般都会印象更深刻，所以可以多用化学实验来让学生体验，消除学生的相异构想。 如在学习微粒间的相互作用力的大小时，学生的相异构想：学生认为一般来说，分子体积比原子、离子要大，所以想当然认为分子间的作用力最大。这个结论显然是凭直觉来推测的，缺乏理论依据的。但是微粒间的相互作用力又是非常抽象化的概念，是教学的难点。这时就可以设计一个简单的实验来体验，来帮助消除学生的这个相异构想。 【案例1】在上述教学困惑上，可以设计生活中的一个简易实验。 【展示仪器】一块玻璃片 玻璃棒 汽油试剂 水试剂 食盐晶体 【演示实验】在一块无色玻璃片的不同部位分别滴上一滴汽油、一滴水，和一小份食盐，组织学生自主观察和思考。 【问题1】请仔细观察三种物质滴落到玻璃片上的形态有什么差异？ 【学生回答】汽油滴下去直接就散开了，水滴下去还是水滴，但是用玻璃板一拨就会推开，食盐还是食盐，很难推开。 【教师展示】三者滴落后形成的形状差异，意味着内部作用力的不同，汽油直接推开说明作用力小，而水一拨就推开了说明了作用力也较弱但比汽油中的较强，而根据食盐的现象说明其作用力最强。 【问题2】构成汽油、水、食盐的作用力分别是什么？强弱大小如何？ 【学生回答】三种作用力的相对强弱：化学键氢键范德华力 【教师阐述】氢键数值一般在25—40kJ·mol－1，比化学键小1-2个数量级，比范德华力大。 在案例中教师巧用三个简单课堂实验，让学生亲生体验感知化学键、氢键、范德华力的相对大小，再通过教师的引导和分析，就可以有效的消除相异构想，让学生对有关的知识点形成正确的理解，从而突破教学难点 3.2 创设探究性的课堂问题 “读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。 有疑则需探究其正确与否，科学探究是人类进步的阶梯。科学探究可以激发学生的学习兴趣，最大限度的激发学生的潜力，在教师的指导下，学生成为课堂的主体，学生自由的，逐步构建自己的知识体系。所以根据教师设计的有关问题，学生进行有目的的探究，可以有效消除学生的相异构想，突破教学难点。 【案例2】在水的电离的教学过程中学生的相异构想是：初中学习的水不导电。 为了更好地突破这个教学难点并形成科学的知识理论，我们可以用有效的课堂问题，对相关内容进行科学探究，从而得出正确的结论。水的电离教学设计过程案例如下： 水的电离教学设计过程： 展示自然界水的美景， 提出问题1：纯水中究竟存在何种微观粒子？ 学生回答 分