基于身份认同的教师德育专业能力发展研究.pdfVIP

现 代 教 育 科 学 高 教研 究 M oDERN EDUCATIoN SCIENCE 2012年第 2期 基于身份认同的教师德育专业能力发展研究 李清雁 [摘 要]教师德育专业能力是教师专业成长的重要 内容。专业人员的身份标定 了教师德育专业能力 发展 的路 向，教师德育专业能力发展受到 自身内在 因素和专业外在环境两个方面的影响，身份认 同是教师 德育专业能力发展 的内在理据 。教师专业身份是教师德育专业能力发展 的逻辑起点，身份认 同与教师德育 专业能力发展共生共享 ，身份认 同程度决定教师德育专业能力发展水平 ，教师德育专业能力发展是身份认 同的结果 。教师通过德育专业价值认 同、德育专业角色认 同、德 育新师生观认 同和德 育文化认 同等身份认 同的策略来促进 自身德育专业能力发展 。 [关键词]教师 德育专业能力 身份认 同 自主发展 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843 (2o12)02～0142—03 [作者简介]李清雁 ，北华大学教育科学学院 (吉林吉林 132Ol3) 伴随教师专业化 的发展 ，教师 以培养人来为社会提供 思 ，提升 自律意识 ，促进教师 自觉地进行道德实践 。 特殊服务 的专业人员身份得到广泛 的认 同，教师德育专业 一 、 专 业身份是教师德育专业能力发 展的逻辑起点 能力成为教师专业身份 的标志性重要 内容 。教师德育专业 能力发展是教师个体 自觉主动地追求教师所应具备专业 品 《现代汉语词典》 (第五版)将身份释义为 “自身所处 质和专业人生的意义和价值 ，遵从专业规范并不断进行 自 的地位”，根据西语词源 的资料 ，今 日英语 identity(身份) 我超越的过程 。现实 中教师德 育工作 出现敬业不够 、不求 常用于表示某些事物是相 同的、一致 的或者就是它本身 。 进取的平庸化 ，一些教师突破道德底线甚至违法造成学生 身份在心理学上意味着归属和差异，在社会学上意味着社 身心伤害等现象时有发生 。教师德育专业化进程 中出现 的 会位置和角色类别 ，在文化学上意味着存在于现代个体 中 问题 既有社会大环境 的影 响，是社会转型条件 下 出现 的道 的 自我意识 ， “身份就是一个个体所有 的关于他这种人是其 德文化危机在现代人身上 的一种反映；也有师德建设成效 所是 的意识 ” 。身份作为 当代社会科学无所不在 的概念 ， 不显 的原因，师德建设注重外在教化和制度规范 ，忽视教 始终具有凭据的意味，是个人借 以确定 自我 的某种社会性 师能动地对道德 的 自主建构 。但其根本原 因是教师 自身丧 存在。 “身份是 由一系列的 自我观点组成 的，源于社会 ，存 失了德育专业能力的 自主发展 ，而身份认 同是教师德育专 在于社会情境之 中”0。基于身份 的内涵 ，教师专业身份是 业能力发展 的内在动 因，教师通过身份认 同能引发 自身反 社会成员因获得教师职位而获得 的一种社会位置和 由此带 基础学科专业 ，优先发展应用性学科专业 ，大力发展新兴 研究 ，2002，(5)． 交叉学科专业 ，重点扶持与湖南西部及湘鄂渝黔桂五省、 ③张楚廷 ．大学教学学 [M]．湖南师范大学 出版社 ， 市、区边 区经济社会发展紧密相关的学科专业 ，构建起体 2006：96． 现办学定位 、学位体系完备