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音乐教学论重点教育实际应该划分为三大类：学校音乐教育、专业音乐教育、社会音乐教育。美育的特征：美育是诱发的，而非强制的。美育寓于具体形象、具体情感之中。美育寓于娱乐、欣赏之中，而非乏味说教中。美育是主动的、创造的、而非被动的、灌输性的。音乐教育的最基本的“元素”——教师、学生、音乐音乐教育的根本目的是培养全面发展的人重视本民族音乐文化传承已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势。音乐教育是研究有关音乐教育实践及其理论的科学，是研究音乐教育全部过程，揭示音乐教育性质与规律，全面指导音乐教育实施的学科1903年清政府正式将音乐列为学校的必修课，设立“唱歌”和“乐歌课”，这就是近现代中国以“学堂乐歌”为特征的学校音乐教育的起源。1917年陶行知先生提出了“教学法“代替”教授法“三种不同的音乐哲学观：他律论、自律论、实践论、三种不同的音乐教育哲学观：审美论、；功能论、美育论、音乐能力的定义：从心理学角度来看，音乐心理指得是认从事音乐活动的心理状态及心理能力，有人把这两者称为音乐感和音乐能力，也有人把音乐感一并归于能力范畴，统称音乐心理能力；。音乐能力的构成：1、音乐的感受能力（核心）2、音乐的感知能力3、音乐的运动觉能力4、音乐的记忆能力5、音乐的想象能力如何培养音乐能力？1、音乐的情绪体验是一切音乐能力发展的前提、2、聆听音乐3、体态律动4、听音与视唱5、演唱与演奏6、音乐创造（先秦时期）我国古代的教育“礼教”相当于现代的“德育”，“乐教”相当于现代的“美育”教育学家孔子提出了“兴于诗、立于礼、成于乐”的教育思想（秦汉时期）音乐教育的中心由官学转向了私学。乐府是音乐教育中心转移的明确标志，他作为官办音乐管理和教育机构存在两百多年，可谓世界上创办期最为悠久的教育机构之一。（魏晋南北朝）琴学在汉代就成为文人音乐的标志（隋唐五代时期）设立了专门的音乐教育机构——教坊、梨园，在太常寺领导下教习音乐。据《教坊记》记载，教坊的成员有男有女，还有儿童。隋唐音乐教育的发达，主要体现在宫廷音乐教育活动中。音乐课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。课程资源的来源和分类校内课程资源校内课程资源包括：学生资源、教师资源、教学资源校外课程资源校外课程资源包括：学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的媒体传播资源。1、开发家庭教育资源2、开发媒体教育资源，3、开发社区教育资源音乐教学基本原则是：音乐教学活动必须遵循的准则，是指导教学的基本原则。音乐教学的基本原则不仅要反映出普通教育的普遍规律，而且更要体现出音乐艺术学科的教学规律和特点。音乐教学基本原则包括：1、学生本位原则，2、音乐本位原则，3、情感体验原则，4、寓教于乐原则，5、主动参与原则，6、协同融合原则，7、创造发挥原则音乐教学的过程阶段：1、起始阶段，2、展开阶段，3、形成阶段，4、结束阶段音乐教学模式：1、自主吸收2、发现探究3、讨论交互4、合作共进5、开放生成音乐选修课大致可以分为：音乐知识、音乐技能两大类聆听音乐——培养良好的音乐感受能力如何培养良好的音乐感受能力？（一）“多听“，”反复的听“是发展和提高音乐感受能力的关键（二）有分析的听（三）有选择的听28、达尔克罗兹教学法理念——瑞士29、柯达伊教学——匈牙利柯达伊教育体系教法要点：1、以集体歌唱为主要教学形式 2、以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教学的基础 3、采用首调唱名法、柯尔文手势及节奏读法。（首调唱名法）是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段30、、奥尔夫教学法——德国奥尔夫教学法“元素性音乐教育”是该体系的独创的风格和特色。奥尔夫教学法的教法要点：1、结合音乐、动作、舞蹈进行音乐教学2、注重培养节奏感3、乐器与多声结构4、注重培养创造力31、幼儿音乐教育的特点：1、审美性2、游戏性3、综合性32、音乐教学评价的定义：依据一定的音乐教学目标，运用一定的手段和方法，通过系统地收集有关教学的信息，对各种音乐教学活动的过程与效果、完成和满足个体音乐能力发展需要的程度做出价值判断的过程。33、音乐教学评价的原则：1、导向性原则2、科学性原则3、整体性原则4、可操作性原则5、开放性原则34、“以学生的发展为本”可以说是新一轮基础教育课程改革的根本。35、音乐学习水平检验可分为形成性检测和终结性检测36、音乐教师教学评价内容：1、音乐专业素养评价2、教学能力评价3、理论研究能力评价4、思想观念及教学态度的评价37、音乐教师角色的转变：1、从知识技能的传授者，转变成为音乐生活的指导者2、教学由