童话教学因情境创设而精彩!.!.pdfVIP

圈 童 话 教 学 因 情 境 创 设 而 精 彩 徐秀鸣 (连城县赖源中 t~,1b学 ，福建 连城 366200) 童话是儿童文学的重要体裁 ．是一种具有浓厚幻想色彩 是如此。教师在授课前 ，用绘声绘色的语言。讲述一则引人人 的虚构故事 ，其语言生动浅显，对 自然物往往进行拟人化的描 胜的小故事 ，可 以营造轻松活泼的学习气氛 ，激发学生学习新 写 ，多采用夸张、拟人、象征等表现手段编织奇异的情节。童话 课的兴趣 。童话故事 ，情节性强 ．具有曲折性 、悬念性 、趣味性 几乎伴随孩子一 同成长 。童话教学贯穿整个 中、低年级教学 。 等特点，很容易吸引学生的注意力 ．刺激学生展开丰富的联想 儿童喜欢童话 ，也爱上童话课 。创设 良好的情境 ．能为童话教 和想象。教师利用这一特点 ，在上 《小木偶 的故事》时 ，让学生 学增添活力 。 续编 ：有 了所有表情的小木偶 ，如果再次遇到熊警察 、小兔子 、 一 、 以读促情 。创设情境 老婆婆 ，它的情况又会怎样呢? 《语文课程标准》强调 ，要加强学生朗读训练与指导 。显 生1：熊警察会揭穿小红狐说谎 的事实，并把小红狐关进 然 ，朗读在小学语文课堂教学 中占有重要地位。苏霍姆林斯基 牢房。 曾说 ：“只有当情感 的血液在知识这个活的机体 中欢腾流动的 生2：小兔子开始 同情小木偶 ．并陪同小木偶上医院看 时候，知识才会触及人的精神世界。”以情动情 ，使学生在爱与 病去 。 憎、悲与欢 的心灵撞击 中与课文内容的理念相沟通 ．产生共鸣 生3：老婆婆 自己就是老中医，她会亲 自上 山采药，给小木 效应 ，从而更好地朗读好文本 。如教学 《去年的树》时采用不 同 偶治好了病。 方式的读 ，这是帮助学生理解课文 内容，明白故事所揭示的道 凭借充满童真童趣 的想象力对故事进行续编并不 困难 ， 理，感受这篇童话 的特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要 事实上学生对这样 的想象练习很感兴趣。 读 出依依惜别、难分难舍之情 。树和鸟是一对多好 的朋友 ，一 四、通过课文插图，创设情境 个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌 ，它们是那样相依 以图画再现 ，创设情境 ，这实际上就是把课文 内容形象 相惜 。可是，寒冬来临，它们不得不分手 ，这让人多么无奈、多 化 ．符合小学生对具体形象乐于接受的认识特点。低年级学 么伤感 。树 的话 中包含请求、期盼：“明年春天请你 回来 ，还唱 生 已经能集 中注意力进行一定时间的学习活动 ，但是他们 歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证 ： 的注意力容易分散 ，特别是低年级的学生更不能持续太久 。 “我明年春天一定回来 ，给你唱歌 。”后面的三次对话 ，鸟都是 小学语文课本中不少课文不但语言优美 ，而且大多配 以精 在寻找树 ，要用询问的语气读 ，当它一次又一次地找不着时 ， 美 的捕图 教学中如果我们巧妙地利用这些插 图，则不但可 心里是非常焦急的。所 以，读鸟与门先生和小女孩 的问话时， 以引导学生理解课文 。而且可以创设 良好情境 ，让学生身临 心情一次 比一次急切 。当它得知树被 “砍倒 ”，被 “切成细条 其境 ．达到意想不到的效果 。如 《幸福是什么》这篇课文 ，就 条 ”，“做成火柴”，“卖掉 了”，“火柴 已经用光 ”，只剩下火柴点 配有一幅色彩明丽 、形象生动 ，便于观察 的精美插 图。“智慧 燃 的火还亮着 。它的内心越来越忧伤 ，读时要突出一次 比一次 的女儿 ”听到三个牧童 回顾各 自十年 的生活经历 ，他们对幸 伤心，一次 比一次难过。三个角色的回答 ，其身份不一样 ，朗读 福是什么有 比较深刻也