农村幼儿教师队伍建设现状调查与研究结题报告-名师工作网.DOC

农村幼儿教师队伍建设教育发展，教师为本。幼儿园教师是幼儿教育发展的关键所在。经济发达，教育相对滞后。由于历史和现实的原因，在教育领域，尤其是农村教育领域还存在着许多问题，面对新形势、了解新情况、研究新问题、提出新方法，这是课题研究的最基本要求，因而研究体现了在三个层面上的意义：一是通过调查研究，针对性地获取资料，摸清这是对该课题研究做的必要准备二是通过整理、分析、比较，对研究的既定问题给予适当的解释，创造性地提出对策，亦可发现和探讨新问题，丰富农村教育科研的内涵；三是在理论化地解决农村教师队伍建设的若干问题基础之上，开发有益的经验，提出合理化建议，为教育的决策和施行提供可行性的指导，以期解决实际问题。1、调查研究法。2、文献研究法。3、行动研究法。4、统计法 （一）农村教育机构状况第一、农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低。我们发现农村幼儿园普遍存在园规模小、办园层次偏低的现象，大多属于“家庭型圈养式幼儿园”， “黑屋子、小教室，孩子拥挤不堪”的现象十分普遍。第二、城乡差别较大。城市教育发展比较迅速，而农村发展滞后。在城乡元结构下的农村教育直接导致了教育资源分配不公与教育质量上的差异，一方面，投入不足导致教育机构短缺，大批幼儿无接受教育。另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。农村教育师资状况。拥有大专学历的人，占%，中专名，占%，高中及以下11人，占%，但与城区教师相比高学历比例较低。 4、农村教师职称普遍偏低。其中小教高级仅有2人，占3.7%；小教一级25人，占46.29%；初级14人，占25.92%；未定级13人，占24.07%。 5、幼儿教师待遇极低。相比经济发达地区，我整体工资本来偏低，而幼儿教师的工资又处于偏低位置。农村幼儿教师月薪最高的只有00元，最低的只有00元左右，平均工资还不到00元，年收入在1、教师的学历达标，但实际素质偏低。农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村教师学历都达标。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前，将制约农村教育教学质量的提高。教师数量不足，专业师资严重缺乏? 《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》要求全日制幼儿园平均每班配专职教师、保育员各0.8～1人。在实地考察中我们看到，绝大多数幼儿园都实行包班制，各班的所有保育、教育工作由一人负责。由于办园规模小，一些园长为降低成本而不配备保育员；也有部分园长想配备保育员，但因工资低而难以聘到。教师配备不足，致使教师整天疲于应付，很少有时间备课、学习，只能满足于不出事故。骨干教师缺乏? ? 由于存在着之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有“能耐”的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的挖走，导致骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。4、教育观念滞后，改意识不强。观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。农村由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，根深蒂固，机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。5、竞争意识不强，工作无紧迫感? ? 农村缺专任教师，但不缺编，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员。加上规模较小，每个仅有—2个班，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此的教育教学发展缓慢，停滞不前……教师在职培训机会少，形式单一，收效低??? 关于教师在职培训，我们调查了教师对在职培训的态度、教师能够得到的培训机会以及培训内容和培训效果等。调查结果表明，59.4％的教师会经常关注幼儿教育方面的信息，26.5％的教师有时会关注幼儿教育方面的信息，说明大部分教师有较强的专业成长意识和提高自己业务能力的愿望。仅有5.3％的教师能够获得脱产学习的机会(如通过暑期面授方式攻读学前教育专业的成人教育专科或本科)，有21.3％的教师每年能获得l～2次培训机会，听专家讲座则主要限于幼儿园的个别教师。教师在职培训机会难得的主要原因有三：一是幼教相关部门如教育行政部门、教研室及幼教学会等每年组织的教师培训活动仅1～2次，且能够接受培训的教师人数较少；二是农村经费紧张，培训费用难以解决；三是包班制导