国民小学健康与体育学习领域体育教学教师自我效能-国北教大教务处.PDF

國民小學健康與體育學習領域體育教學教師自我效能 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)211 ～224 211 國立臺北教育大學 對教學承諾影響之質化取向研究 國民小學健康與體育學習領域 體育教學教師自我效能對教學承諾 影響之質化取向研究 潘義祥 ∗ 摘 要 本研究目的主要在探討健康與體育學習領域體育教學教師自我效能對教學 承諾影響的現象，研究方法以質化研究為取向，以觀察法、訪談法及文件分析等 方法探究之，本研究以量表測量高低效能教師各一位作為研究對象，進行一學年 田野研究。研究結論顯示教師自我效能影響教學承諾，並且呈現下列不同的影響 現象：1. 高效能教師對健康與體育學習領域體育教學認同呈現深度化的體認，低 效能教師產生較為模糊的認同印象。2. 高效能感教師較具有強烈的教學投入感， 樂於對學生作各種動作技巧示範，會認真地作教學準備、動作示範及進行各種教 學內容的評量，低效能教師則顯著較低的教學投入感。3. 高效能教師對於各教學 內容有清晰的目標設定及關心教學目標達成的程度，低效能教師對教學目標產生 模糊現象。4. 由於本身專業能力的關係，高效能教師易得到教學成就，較傾向留 在健體領域繼續擔任體育教學工作，而低效能教師則有較弱的留業傾向承諾。本 研究最後提出辦理健康與體育學習領域教師增能進修研習，提昇教師自我效能， 以及深入探討影響教學承諾的因素等建言，作為國小健康與體育教學改進與後續 研究之參考。 關鍵詞：健康與體育、教師自我效能、教學承諾、質的研究 ∗ 潘義祥：國立中山大學通識教育中心助理教授 投稿收件日：94 年 09 月 12 日；修正日：94 年 12 月 08 日；接受日：94 年 12 月 20 日 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)211 ～224 212 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期 國立臺北教育大學 國民小學健康與體育學習領域 體育教學教師自我效能對教學承諾 影響之質化取向研究 潘義祥 ∗ 壹、 緒論 自我效能理論是 Bandura （1977）提出的社會心理學理論，其理論被應用的 範圍日趨廣泛，在教育與運動領域也不斷地在驗證其理論。Gibson and Dembo （1984）則首先將其應用在實際的教學場域中，以了解自我效能理論在教育領域 中實際情形。教師自我效能是教師個人教學主觀的自我判斷，故屬於主觀性個人 內在知覺，這種主觀的知覺，具有自評的性質，產生消極或積極的情意，影響教 師在教學時的判斷或改變教師自身對教育專業角色的認同，內顯於態度上則會影 響到教師教學的表現，產生正向激勵的作用，造成教師對自身教學的能力充滿自 信，外顯於行為則是對教學活動積極而熱忱。教師自我效能是一種專業能力的覺 知，而教學承諾是教師教學態度表現重要要素，教師能力高低是否會影響教學承 諾，這種能力影響態度的問題，是值得進一步探討的研究。 在過去有不少研究者指出教師效能感影響教學承諾（Firestone and Pennell, 1993; Ross, 1994 ），高效能感教師有較高的教學熱情與承諾（Allinder, 1994; Coladarci, 1992 ）。林意苹（2002 ）以質化方法研究英語教師效能感，研究指出高 效能感教師比低效能感教師呈現出更多元、更活潑及更積極的教學行為。魏方亭 （2001 ）研究發現教師自我效能與任教承諾有顯著正相關，教師自我效能對任教 承諾最具預測力。Tang