北师大版五年级.品德计划.docVIP

北师大版五年级《品德与社会》下册教学计划 （2010——2011学年度第二学期） 年 级 五年级 内容分析 1.教材特点： 五年级《品德与社会》的编写是在1~4年级家庭、学校、社区等领域的基础上逐渐扩展到祖国与世界的场景中去，以五年级儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识。 2.知识结构： 第四单元、我是小小主人翁 1、爱护集体荣誉 （1）感受集体的温暖 （2）在集体中成长 （3）展示集体的智慧 2、学做集体小主人 （1）自主选举班委会 （2）每个同学的权利 （3）大家都来参与 （4）社区民主生活的启示 （5）人民的代表 （6）“法”在我身边 我们身边的法 第五单元、历史告诉我们 1、从统一到鼎盛 （1）秦汉一统 （2）唐朝盛世 2、野蛮与文明 （1）血与火的时代 （2）世界在发展，生活在变化 第六单元 、向人民英雄致敬 1、勿忘国耻 （1）罪恶的战争 （2）走访遗迹看历史 （3）屈辱的条约 2、觉醒的中国人民 （1）天下为公 （2）五四运动 3、光辉的历程 （1）开天辟地 （2）红旗飘飘 3.知识内在联系： 1、引导儿童逐步完成两个“自我”的分化 积极的自我意识是良好品德形成的重要基础，也是健康人格发展的必要因素。五、六年级年龄段（11~13岁）是儿童自我意识发展十分迅速的时期。针对这一年龄特点，本册教材安排了《我是小小主人翁》一个单元作为这方面教育的内容。 儿童自我意识大致遵循着从婴儿期主客体不分的混沌一体到儿童期的主客体开始分化，再到少年期的自我分化为主体的我与客体的我这样的发展轨迹。自我的逐渐分化应当说是自我意识发展的一大飞跃，教育的任务就是要引导好这样的分化。我们的教材就是要引导好这样的分化。我们的教材不仅要使学生意识到“我”的存在，而且要发展出一个能够审视“我”的我，能够监控“我”的我，能够评价“我”的我，对自己有期待和要求的我……列入本教材的有关内容都是在引导这个我的生长，并以多种形式促进这两个我的对话，以期在对话中不断生成新的自我。 教材也注意到这一年龄段的儿童在自我分化中的具体特点，如他们所意识到的客体我往往来自于他人的评价，特别是同伴们的评价，同样从自己的所作所为、各种行为表现中认识“我”，注意到了他们在自我形象、自我尊重方面的敏感性，注意到了他们的自我期待往往投射于所崇拜的偶像等特点，同样我们也注意到当前儿童比较普遍缺乏自信心的文化心理特点，教材的设计努力从这些特点出发。我们所期待的是通过儿童与教材的对话，能够发展出自主、自律、自强等品质，也能在他们的自我意识的发展过程中投入更多的光明思维，不论是对自己的优点、特点、缺点，不论是对今天的我或明天的我，不论是对现实之我或潜在之我，他们的态度都会是积极的、向上的、愉快的。在他们身上充满阳光。 2、引导儿童逐步建构起共生型的人格 品德与社会课程担负着道德人格培养的任务，新的时代向我国教育提出的新问题是：我们所要培养的道德人格应当具有何种特征？本套教材尝试去回答这个问题，我们所遵循的理念是：从我国的实际出发，教育要培养的是具独立、自主人格特征的人，但这种独立自主的人却又不应当是西方现代性所普遍崇尚的彼此分离的、孤立的、单子式的人——个人主义者，他们应当成为一种与他人建立起生态性共生关系的人，一个具共生型人格的人。 3、过历史与文化的启蒙引发对祖国的认同感、归属感 热爱祖国的教育是本门课程所要承担的任务。在以往品德课上，由于实施这方面教育的场景被窄化，品德课往往是在纯道德的场景中进行的，陷于枯燥的道德说理。新的课程为爱祖国的教育开拓了比较广阔、多面的场景、在历史的、地理的、文化的、社会的等等多种场景下，爱祖国就可以不再是单纯的道德的教育，而可能是发生在多种教育因素影响下的熏陶、感染、潜移默化、产生单因素影响所不可能有的作用。 学生分析 1.学生知识能力基础 五年级学生正处于思想形成的重要时期，求知欲强，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯。随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。 2.个别差异 因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去，但他们缺少社会经历。 3.学生难以理解的问题和容易出现的错误 五年级的学生对待事情有着自己的看法和观点，具有判断是非的能力，知道什么该做什么不该做，但做事又有片面性，还需教师指导。 教学目标 1