几何命题论证模式教学设计的新视角.pdfVIP

中学数学杂志 2012年第4期 几何命题论证模式教学设计的新视角 安徽省庐江矾山镇砖桥中学 231556 王万年 虽然教育工作者 (教育家与数学家)对于义务 的相互关系的统一智力结构．从这个意义上说，定理 教育数学课程究竟应当强调多大量的证明(几何命 证明可以作先前已学习过的数学对象的课后总结、 题推理论证)有着不同意见．但是，仍然有一些令人 用作新对象的课前准备． 信服的理由，说明义务教育数学课程应当包括适度 大多数的数学教育工作者同意我们上面提出来 的几何命题证明的教学内容．要确定在数学课程中， 的关于定理证 明的这些 目的，它们的重要性足 以说 究竟应当把几何命题证明强调到什么程度，就必须 明证 明定理在义务教育阶段学生数学学习中是一项 首先依据确定平面几何证明的认知 目标、情感 目标， 有效的活动．学生应当花费多少时间进行定理证明， 尤其是，对于更深层次的民主社会公民素质 目标，支 以及证明所需要的严格程度如何，都可以由每个教 持科学精神的理性思维 目标进行深入探讨，然后思 师 自己确定．可是，对于构成证 明类型和要求证 明的 考对待证明问题的重要性究竟居于何种程度．对此， 严格程度，在绝大部分上取决于学生的智力发展和 首先探讨平面几何命题论证的育人价值． 成熟程度． 1 平面几何命题论证的育人价值 波利亚对 “为什么要进行数学证明”的问题，作 学校基础教育 目的之一，是培养学生对各种不 了如下的回答 ：“如果一个学生不了解这个或者那 同智力训练的鉴赏能力，促进其猜想、想象力的发 个特殊数学事实，并不要紧，因为他在 以后的生活 展，体会运用 自己的知识，应用 自己的智力，将 已经 中，也许很少用到这些事实．但是，如果他没有学会 掌握的为数不多的已知，找到通往未知的道路，从而 几何证明，他就没有学到证实论据 的最好和最简单 将未知变成新的已知，使得认识范围不断扩大，认识 的例子，也错过 了获得严格推理概念 的最好机 层次不断加深，认识结构不断扩展． 会．”2他们就难 以适应民主社会公民的生活，也是 我们还要求学生培养 自己对逻辑演绎推理的重 科学精神与迷信盲从的分水岭． 视和正确评价能力，并且要求他们能在完成接受义 教育哲学家阿兰说：“几何学，是 自然的钥匙． 务教育以后，学生 自己会评价和应用这些推理的形 谁不是几何学者，谁就永不明嘹他所生活和依存的 式，会应用有效论据的人们，能更好地参与民主制度 这个世界．他在对抗的力量面前，会宁凭一时的热情 中的活动，能够建立科学方法论的基础，能避免受无 去梦想，自欺 自骗，衡量失当，估计错误，这就可能受 效论据的欺骗．平面几何的命题证明经过一个无倾 害和陷入不幸．因而，我绝不同意什么要教授全部 自 向的验证手段 ，通过它，新学到的推理形式可以得到 然．不，不是这样，而是要根据客观，按照清晰可见的 检验、练习、应用和改进． 必然来校正精神(矫正的过程就是从图形直观感觉 定理证明也能导致发现新的推理和新的论据． 的误差性，到论理的绝对真理性——引者注)．不要 许多人由于 自己创造出最初 的成果，而得到相当大 多，也不可少．那没有一点几何必然观念的人，甚至 的满足和喜悦．对一些学生来说，证明一个定理可以 会缺乏外部世界的必然观念．” 这就是平面几何 是一种有趣的发明创造．定理证明是一种典型的解 命题论证对人类精神所产生的力量． 题技能，因而是数学教育的一个 目的，是帮助学生学 2 平面几何论