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管 理 纵 横 解读课程领导力 从观念到行动 吴宏苹 (上海市闸北区北站幼儿园，上海 200071) 【摘要】园长是课程管理的第一责任人，对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面 的管理工作负有领导责任。园长应能依照法规实施幼儿园的课程管理，因地制宜贯彻课改，积极 利用各种资源进行园本课程的开发和实施 ，并坚持 以基础性课程建设 目标为园本课程开发的主要 依据 ，进行个性化补充、拓展、延伸和丰富。我园的做法是 ：理念引领，帮助教师正确理解课程 建设；注重过程 ，有效利用教师资源开展课程建设；制度保障，整体提升教师专业水平。 【关键词 】课程领导力；基础性课程；园本课程；教师资源；制度保障 【中图分类号】G617 【文献标识码 】A 【文章编号 】1005—6017(2012)05—0034—03 【作者简介】吴宏苹， (1972一)，女，浙江嘉善人，上海市闸北区北站幼儿园园长、中学 高级教师。 《上海市提升中小学 (幼儿园)课程领导力三年行 主要课程 ，幼儿园必须认真地实施和执行。基础性课 动计划》中指出： “课程领导力是以校 (园)长为核心 程提出的培养目标应该是课程结构、课程内容、课程 的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所 实施、课程评价等改革的基本依据 ，也是制定课程计 体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。” 《上海 划、课程标准、编写教材的内在标准。本园的基础课 市幼儿园园长课程管理指导意见》明确指出： “园长是 程应与上海市学前教育新课程一致 ，包括游戏 、主题 课程管理的第一责任人，对幼儿园的课程改革、课程建 学习、运动 、生活四种课程类型，关注幼儿多方面基 设、课程实施等方面的管理工作负有领导责任，自觉地 本经验的感受与获得。通过课程的实施 ，促进幼儿情 承担幼儿园课程的管理责任，并能依照法规实施幼儿园 感、态度、认知能力、技能等方面的发展，使幼儿成 的课程管理。”随着二期课改的不断推进、深化， “聚 为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近 自然、爱护 焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量”成为近年来 环境、勇敢 自信、有初步责任感的儿童。基础课程的 市区学前教育的工作重点，作为一所二级幼儿园的园 四种课程类型应在幼儿的一 日活动中实施、落实。 长，我真切地感到一系列计划的推出带来了二级园发展 2．其次，对课程准确的理解表现在对园本课 的春天，我们有责任有义务担当起全面落实课改要求的 程开发 的认识上 。以往有教师认为 ，我们只是二级 重任，从传统的管理模式中解脱出来，沉下去，把对课 幼儿园，只要把基础性课程实施好就行了，开发园本 程的领导作为自己的第一要务。 课程，我们的能力还不够，不必要去做那么累的事。 但是，通过三年行动计划的实施和二期课改的不断推 一 、 理念引领，帮助教师正确理解课程建设 进，我们认识到由于幼儿园文化背景的不同、师资水 苏霍姆林斯基说： “学校领导首先是教育思想的 平的不同和孩子发展水平 的不同，我们可以立足本 领导，其次才是行政领导。”园长对课程改革的领 园，因地制宜贯彻课改，积极利用各种资源进行园本 导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引 课程的开发和实施。在对园本课程的开发上坚持以基 领上 ，因为观念是行动的灵魂。我园是一所普通的二 础性课程建设 目标为园本课程开发的主要依据 ，进行 级幼儿园，教师对课程与课程领导力等概念存在着 个性化补充、拓展、延伸和丰富。 认识上的偏移和模糊，缺乏新课程实践和探索的主动 性，影响和阻碍了幼儿园的课程建设，因此作为园长 二、注重过程 。有效利用教师资源开展课程 首先必须帮助教师正确理解课程建设。 建设 1．首先，对课程的准确理解表现在对基础性 虽然我园教师水平参次不齐，但是我认为在课程 课程 的认识上 。我们帮助教师清醒地认识到基础性 建设上必须注意合理使用每位教师，使每位教师在课 课程