试卷命题分析-桐庐县方埠中心学校.pptVIP

教学个性化设计的思考与研究 方埠中心学校 孙华强 2015年3月16日 任何时候都不能忘记，作为生活在当代中国的教师，我们的学术研究的问题，只能来自（或立足于）中国本土的现实。 ——钱理群《生命的沉湖》（三联书店） 个性化教学设计的要素 教师个性化的教 学生个性化的学 教师个性化的教引领学生个性化的学，学生个性化的学是教师个性化的教的最终归宿 个性化教学的课堂表征 一.文本的独特解读（教学立意） 二. 程序的独特设计（教学流程） 三.生命的独特欢愉（教学过程） 教师个性化的教 一、文本的独特解读（教学立意） 1 . 文本阅读的三种方式 理解性阅读（这里是什么） 还原性阅读（本来是什么） 创造性阅读（可以是什么） 教师个性化的教 2.独特教学立意的特征和策略 1）立意深刻 追求从现象到抽象，由表及里 追求从特殊到一般，由局部到整体 追求从孤本到背景，全面观照（横向） 追求从阶段到全程，系统观照（纵向） （把文本放在一个更宽更大的背景中去审视、聚焦、组合） 教师个性化的教 2）角度新颖 减少常规思路，增加独立解读 减少教参左右，增加个性理解 减少单一封闭，增加多元开放 减少平面单向，增加立体多向 二、程序的独特设计 1 .力求切入点的独特性 集中突破，以点带面： 关键词语 重点语句 核心问题 比较联系点 生活感悟点 信息交汇点 逆向思维，溯流而上： 从原因到结果 从理性到感性 从一般到特殊 从读者到作者 程序的独特设计 2．力求程序的立体推进 （1）目标多维 （2）资源丰厚 （3）方法多元 程序的独特设计 3.力求程序的简约大气开放 板块清晰、步步推进 问题优化、统摄整体 打开思维、互相提升 程序的独特设计 案例21：《再塑生命》（袁浦中学 单丽娜） 谁再塑了谁的生命？ 为什么要再塑她的生命？ 沙利文老师怎样再塑她的生命？ 再塑后的海伦凯勒的生命有什么变化？ 我们的生命需要再塑吗？ ——我们人人都有再塑生命的需要！ 生命的独特欢愉 2.独立自主的体验并表述 自我感受 用心体悟 人本合一 真情流露 心灵碰撞 实现成长 生命的独特欢愉 在同学们选择其中之一证明以后提出了以下问题： 问题1：这个中考题为什么让你从三个命题中选择一个进行证明？ 问题2：三个命题的证明方式为什么是一样的？用到了哪些知识点？ 问题3：你能将命题推广吗？ 问题4：这些命题在证明过程中哪些条件起到解决问题的决定性作用？ 生命的独特欢愉 3．独立自觉的见解并交流 互相平等 尊重对方 思维碰撞 勉励共进 语言简洁 有理有礼 生命的独特欢愉 案例28：《月相及其变化》（科学） 师：月球是离我们最近的天体，在观察月球时，为什么会有月相的变化呢？ 生1：因为月球不发光，我们看见的是它反射的太阳光。由于月球、地球和太阳的位置不断变化。我们就看到不同的月相了。 生2：补充两点。一，月球是不透明的，否则我们或者看不见它，或者看到它总是一个明亮的圆盘；二，日—地—月系统的关系和运动虽然复杂，但也是很有规律的，所以我们能看到周而复始的月相。 师：现在我们就来探讨这个规律，即月相变化的规律。（展示图） 生3（美工组）：因为月球不透明，所以它总有一半被太阳照亮，有一半是黑的。前一半对着太阳，就像图中间一圈画的那样，地球上看到的月相就是被照亮的那一半的部分。随着月球绕地球的公转，月球被太阳照亮的部分就依次显示出图中的样子，就形成了月相。 生4（文学组）：…… 生5（计算机组）：…… * * 形式突现 去除空洞说教 增强实践体验 去除局部肢解 增强整体感悟 弱化结果呈现 增强原因分析 弱化知识理解 增强能力训练 三、生命的独特欢愉 1． 独立自由的阅读并思考 兴趣浓厚 乐意参与 思维活跃 敢想敢说 轻松愉悦 张扬个性 *