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关于课程教学的几点思考 柳栋 2010.07 · 上海 目录 1. 心理相容－－有效教学的前提 1.1 教师的八种社会角色 1.2 几条关于实践的建议 2. 教学设计－－有效教学的方案 2.1 理解目标－－有效教学的起步 2.2 备课单元－－教学中的系统性 2.3 作业设计－－被误解了的环节 2.4 如何表扬－－学习动机的激发 2.5 如何评价－－教学有效性度量 3. 专业发展－－把握自己的职业 3.1 职业生涯与自主学习 3.2 教研活动与专业管理 惟存教育 2 1.心理相容－－有效教学的前提 学习者只有感受到教师真正关心他，他才会 关注学习本身。 情感是认知的基础！！！ 心理相容？ 那么我们就是无条件地迁就孩子了？ 我们谁来关心？ 惟存教育 3 1.心理相容－－有效教学的前提 教师的八种社会角色 惟存教育 4 1.1.1 替罪羊－传统角色 教师不可避免地会成为学生暂时或永久的仇视对象。 这是学习者成长过程中自然的阶段。 只有丧失自信的时候，才会以我们的意志强加于学 生，借以保持我们的心理安全。 圆满执行这个角色的先决条件 教师必须警惕自己的好斗与恶意的态度 仍然保持愉快、平静的心情 惟存教育 5 1.1.2 侦探与纪律执行者－传统角色 教师必须评定作业、分级、分组；必须判断行为是 否正确并予以奖惩；必须调停争端…… 传统任务 正确的课堂纪律概念并不是一个完全肃静、有秩序 的含义。 正确履行这个角色的任务要求我们更关注学习者个 人的、社会的和情感方面的问题与需要。 惟存教育 6 1.1.3 家长的代理人－典型角色 学习者自觉或不自觉地会用与其父母交往的模式来 与教师交往。 若期待没有得到满足，学习者会感到烦恼和不安，并引 起一系列的试误，以发展新的交往模式，以区分父母与 父母之外权威的区别。 这个角色职能的有效执行有助于学习者的社会化进 程。 这需要我们能够清晰辨别学习者的各类行为，并予 以必要的反馈，以帮助学习者形成权威是领导与被 领导的相互关系，而不是由于情感引发的亲疏关系。 惟存教育 7 1.1.4 知识的传授者－典型角色 教师是一个突出的知识宝库，是活的教科书，他把 他的知识传授给学习者。 尽管这个概念在现在的教育界已经过时，但是在许多平 民和学生中仍然占有相当的优势。 教师的确需要具备必要的技能、技巧和知识，以帮 助学习者获得同样的知识。 教师可以成为一个权威，但不必否认学习者有实际选择 的机会。 教师不必为儿童做出所有的决定，但仍然起着领导的作 用。 惟存教育 8 1.1.5 团体的领导人－典型角色 在课堂中教师总是负责执行领导的功能。 这是社会、学生和我们的自我概念要求的一个任务。 新的班级集体形成之始，师生相互摸底，以形成新 的交往模式。 教师不能够走极端（集权、或者放任），需要在这 两者之间探索真