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让识字教学充满生命力语文课程标准中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”识字教学则是阅读和写作的基础，也是语文教学的首要任务。然而在实际教学中，识字量大仍是摆在我们面前的一个难题。显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单的重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成是徒劳无效的。在教学实践中，我针对汉字的不同特点，通过科学的识字方法，为学生识字“减负增效”，使识字教学的课堂充满生命的活力。一、图文结合，形象识字瑞士心理学家皮亚杰认为，2-7岁的儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，但他们的思维仍受具体知觉表象的束缚。新生入学第一周时，我发现班上有个孩子已经认识不少汉字了，于是我便请他帮我发作业本，让我更惊讶的是，他能准确地读出本子上每一个同学的名字。后来通过与家长的交流，我得知他将平时吃的零食、买的玩具等包装袋上的字或广告纸上的字剪下来，贴在一本本子上，作为他的“识字书”，经常翻阅。渐渐地，他认识的字越来越多，入学前已经认识一千多个常用汉字了。可见，平时生活中形象的画面，不仅激起了该名学生识字的兴趣，还促使他将具象的事物与抽象的文字相联系，初步掌握汉字的音形义。为此，我就在班内以该生为榜样，向学生和家长宣传这种识字的好方法。随后的课余时间，我经常会看到几个学生在一起拿着他们的“识字书”读读认认，自然形成了一股你追我赶的竞赛氛围，大大提高了我班识字教学的质量。二、丰富途径，自主识字在教学中，我努力丰富学生的识字途径，引导学生跳出教材，在观察生活、认识生活中自主识字，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。比如，我请班里那个识字最多的学生介绍了自己的识字方法，不久学生们也都学着他的样子，制作出了自己的“识字书”。最后，我让学生们把自己的“书”带来，互相借阅、认读。一个学期下来，学生的“识字书”越来越厚，他们的识字热情也更高了。丰富多彩的社会环境为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。我校地处城市最繁华的地带，只要学生有走出校门的活动，我就会带领小学生上街去认识路牌、广告牌及商店名，他们总是把平时课外学会的牌名大声地读出来与大家分享认识汉字的快乐。渐渐地，学生认识的汉字越来越多，于是，我就动员学生把自己喜爱的故事读给同桌或好朋友听。为了能展示自己的识字本领，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给自己的同伴。这些活动，充分利用了儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。三、掌握规律，系统识字汉字学的研究表明：汉字是形、音、义融合为一体的“复脑文字”，一个个的汉字之间有着密切的联系。在教学实践中，我根据形声字的这一造字规律，帮助学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识字教学的效率。如：在学习“醒”这个生字时，我先引导学生找出这个字的形旁和声旁，然后理解形旁“酉”字的含义，接着出示“醉、醺、酗”这几个字，让学生逐步领悟到这些字都与饮酒有关。长此以往，学生便能触类旁通，举一反三，达到系统识字的目的。而对于一些字形比较复杂的象形字、会意字、指事字，我会引领学生追本溯源，了解每个部件的意思，进而让学生知其然更知其所以然地认识汉字。如在教生字“焦”时，我先出示了焦的古文字，然后分析字形。让学生明白上面的“隹”表示鸟，下面的四点底表示火，因此“焦”的原意是用火把鸟烤熟，而文中（“焦急”中的“焦”）是指心里很着急，好像有一团火在烧一样。这样，学生不仅能将字形和字义相融合，而且还能将字词放入具体的语境中去理解，遵循了“字不离词，词不离句”的识字原则，既可以使识字为阅读服务，又可以使阅读促进识字，收到事半功倍的效果。四、自编口诀，巩固识字在低年级的识字教学中，一开始教师会通过“书空”的方式来帮助学生熟识生字，等到他们掌握了一定数量的汉字以后，会利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法引导学生通过已经学会的汉字来认识新的生字。而到了中高年级，识字已不再是课堂教学的主要内容了，对于每一课的生字，需要学生通过已经掌握的识字方法自己去识记字形。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，我经常通过一些口诀、顺口溜、字谜等方式来帮助学生记忆和巩固生字。如：为了让学生能规范地书写“垂”字，我编了一个口诀“一个千字先写好，中间长横加两竖，一横更比一横短”，这样学生不仅能掌握字的笔顺，还能正确地写好这个字中的四个横画。学生在写“善”字时，常常会少写一横，所以我便利用“一只羊，两点藏，长横加口真善良。”这个顺口溜来帮助学生记忆。这样既能寓教于乐，体现语文课程的趣味性，又能活跃课堂气氛，提高识字效率，真是一举两得。总之，我们的教学不仅要激发学生的识字兴趣，让他们感受到汉字的无穷魅力，还要运用有效的教学手段，教给他们