关于提高阅读能力的探究——以英语阅读为例.docVIP

　　关于提高阅读能力的探究——以英语阅读为例 摘要：本文以英语阅读为例，从阅读能力概念之界定、提高阅读能力之解读、提高阅读能力之策略三个方面，展开对如何提高阅读能力的探究。 关键词：阅读能力；阅读速度；阅读策略 一、引言 　　古人用“行千里路，读万卷书”，“读书破万卷，下笔如有神”来告诫读书人勤读书，多读书。其中的“万”乃虚指，形容极多。尽管如此，这也向我们透露了一个信息——古代的书是可以读完的。事实也确实如此，古代的书不过“四书，五经”之类的东西，而且是文言文，言简意赅，所以读书人只要肯下工夫，是可以尽知天下书成为一名博学之人的。然而现在，在一个新事物以指数幂层出不穷的时代，各行各业五花八门的书更是琳琅满目，令人眼花缭乱。一个人如果要想读遍天下书，恐怕只是一个可望而不可及的梦想。这不是说我们应该放弃读书，相反我们应该提高阅读能力，加快阅读速度。下面笔者以英语阅读为例展开探究： 二、阅读能力概念之界定 　　有人认为，只要掌握了一定的语法和词汇，也就自然有了阅读能力。因此，许多人教英语也就是只抓词汇和语法，而对其它的东西，如文章的中心思想、的寓意及与文章相关的文化背景知识，不管不问。结果，学生虽然学了几年的英语，也读了一些书，但阅读能力却仍然很差。 现代外语教学法研究者普遍认为，阅读不是被动地接受型语言活动，它不仅仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断，是一种积极的思维活动。有些心理语言学家认为：阅读是一种心理语言活动。一个单词、一句话或者一段短文，其本身并没有什么意义。它只能为读者提供一个思考的方向，以便读者根据自己过去的生活经验和各方面的知识来对所读的文段进行判断。阅读的过程就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动。 　　所以，一篇英语文章我们是不是能读得懂，并不完全取决于我们所掌握的单词有多少，还取决于我们是不是有相应的背景知识。 另外，英语和汉语有许多词语尽管表面看起来意思是一样的，但实际上却不尽相同，尤其是文化内涵的不同。比如old一词，虽然汉语中可译为“老”。但在许多情形下，汉语中“老”的内涵与英语中的old完全不同。如“老工人”、“老首长”、“老人家”等都含有敬意。但在美国，如果称别人oldman，oldleader，oldpeople则往往是不恭的。因为美国是以年轻人为中心的社会，“old”则意味着“不中用”。许多老年人不愿听到别人用old这个词称呼自己，所以一个对“老年人”的称谓应运而生——“theseniorcitizen”(高级公民)。 　　再如，托福测试题中有这样的对话： 　　(男声)—It’stoobrightinthisrestaurant. 　　(女声)—It’sperfectforafootballstadium. 问题是这位女士是同意男士的话呢，还是不同意或不置可否。如果我们不知道美国的餐馆光线大都比较暗，就无法正确地理解那位女士为什么夸张地说“这种光线对球场倒是挺合适的”了。 　　由此可见，所谓阅读能力是指运用语言知识、文化背景知识和阅读策略正确领会文章含义，理清文章脉络层次，把握中心思想，获取所需信息的能力。阅读是一个综合的过程，它不仅仅停留在对单词、词句字面的理解，了解相关的社会文化背景知识，如社交礼仪、生活习惯、逻辑思维、道德标准、价值观念、权利义务、生活习惯、民族特性、食品烹饪、传统节日、禁忌幽默、体育运动、传统媒介等，在这个过程中起重要作用。 　　三、阅读能力提高之解读 　　阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度；二是阅读速度。理解程度前面已说了很多，这里主要谈阅读速度。按照《中学英语教学大纲》的要求，高中生应能阅读难度略低于课文，有少量生词(不超过3%)的材料，高中二年级和三年级学生的阅读速度分别为每分钟40~50个词和50~60个词，理解正确率达到70%。 　　那么，规定这样的标准有什么意义呢？前苏联有关专家的研究表明，学生的阅读速度与学习成绩有直接关系。据有关人士统计，在阅读速度快的学生中，学习成绩良好和优秀的占53%，而在阅读速度慢的学生中，成绩良好的还不到1%。美国的有关研究也表明，许多名人达到阅读速度是惊人的。罗斯福当总统期间，每天平均读两、三本书。美国的一位知名作家能在一小时内读完一本250页的书。快速阅读是人们从文字中迅速吸取有用信息的一种方法。在这个知识不断更新、信息量剧增的时代里，快速阅读显得尤为重要。如果我们能读得快，就能读得比较多。读得快对学习英语和使用英语都有重要意义。从学习的角度看，读得快，读得多，单词及句型结构复现率就越高，也就越容易记住。从长远来使用英语角度看，也是越快越好。 　　那么怎样才能读得快呢？美国的爱维琳·伍德在大学里读