初中英语课堂有效提问的反思与策略.docVIP

　　初中英语课堂有效提问的反思与策略 一、“有效提问”概念的界定及研究的相关理论 （一）“有效提问”概念的界定 有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。 教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 现有文献对有效提问的一般陈述是：“为实现有效提问，必须用教学目标来引导提问。”与此毫无区别的另一种说法是：“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够激励和引导学生的思考，并为之润色。 （二）研究的相关理论 1. 中国传统的“启发式”教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2. 课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3. “问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 二、当前课堂提问的弊病及对提问有效性缺失的反思 目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面： （1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，毫无意义。如：Do you like singing? Do you like this song? 教师希望学生回答的答案是Yes。 （2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示。提问只关注结果是什么，如“Yes or No?” “Right or pression? S3: It’s quite clean there. People don’t litter in the street. T: Anything else? S3: They never talk loudly. T: portant to be polite. Do you think so? Ss: Yes. （2）层次的渐进性。课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。 如教学any Chinese people prove their English in different ways? Where did singers e from? pic mittee say? Besides singing English songs, ore place for us to live on the earth, oon. Will oon. We agine of pollution has been solved pletely?这一问题不仅启发了学生的发散性思维，而且使本堂课达到了高潮。学生给出了许多回答，如：The sky above us will be bluer and bluer. The water will be cleaner and cleaner. The grass will be greener and greener.很好地达到了本课所预设的教学目标。 3. 设计探究式问题，提高学生思维的创造性 在当代人才的多种素质中，有决定意义的 是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式问题，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。