外国教育史全套教学课件.ppt

（二）《中等教育的基本原则》与中学职能的变革 （三）“八年研究”计划的实施 二、初级学院运动 三、职业技术教育的发展 1、《莫雷尔法》 2、《史密斯-休斯法案》 第五节 日本教育的发展 一、20世纪初期至20年代的教育改革与发展 （一）初等教育的改革和发展 《再改正小学校令》规定：飞出全部私立小学，一律改为公立小学。 初等小学的修业年限延长为六年，属于义务教育阶段。到20世纪初期，日本已经完成了普及义务教育的任务。 （二）中等教育的改革和发展 中等教育是多轨制的教育，主要有：五年制学术中学、女子学校、中等师范学校、中等职业技术学校以及各种补习学校等。 （三）高等教育的改革和发展 1918年《大学令》确定的大学的培养目标、系部设置、招生对象等。 二、军国主义教育体制的发展 （一）对师生民主进步运动的控制与镇压 （二）军国主义思想的灌输 （三）军事训练学校化和社会化 三、战时教育体制 思考题 1、20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改革的进程？ 2、英国和法国在教育改革中各提出了哪些教育法案和报告？主要解决的问题是什么？ 第二十章  第二次世界大战前的苏联教育 第一节 建国初期的教育改革 一、改革教育管理体制 二、建立统一劳动学校 三、改进学校的教育、教学工作 教学组织 教学方法 教育工作 四、团结、教育和改造教师 第二节 20年代的学制调整和教学改革试验 一、学校制度的调整 七年制学校作为普通学校的主要类型，允许在七年制学校的基础上设立修业年限3～4年的中等技术学校和职业学校。 三、学校即社会 学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会。”在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。”学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。 这样，“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动……。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神薰陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。” 就“学校即社会”的具体要求来说，杜威认为，一是要求学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是要求校内学习与校外学习连接起来，两者之间能有自由的相互影响。 学校作为一个特殊的社会生活环境，应该具有3种功能：简化和整理儿童所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比儿童任期自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。 第三节 教育的目的 一、生长作为教育的目的 杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。他说生活是为了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更丰富、更完美的教育，不能任何外加于生活和教育的目的。 二、杜威的教育目的 他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 （教育无目的论） 杜威工作过的学校 第四节 课程与教材 在课程与教材上，他既强调了与现在生活经验的联系，又强调了与儿童的联系。 首先，因为知识在不断发展而不再是凝固不变的东西，所以，课程与教材也要发生变化。 其次，必须站立在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程教材。 一、对传统教育的批判 分门别类的学科把儿童的世界加以割裂和肢解了，使儿童对世界的认识失去应有的全面型而流于片面。 教材社会精神缺乏，教材内容不能和社会生活相联系。 二、从做中学 以经验论为基础，杜威从经验中学习，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材的统治地位。 思考：杜威强调的活动包括哪些内容？ 活动既能满足儿童的心理需要，也能满足社会性需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。 三、课程论的不足之处 第一，社会生活和儿童生活的契合点难以找到。 第二，科目是否能引发学生的兴趣？ 第三，并非所有的系统的知识都可以还原为直接经验。 第四，组织原则的贯彻存在困难。 杜威公寓 第五节 思维与教学方法 从批准传统教育的形式主义教育方法出发，杜威认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。 他认为训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力是教学的主要目的，教学是达到这一目的的主要途径。 一、思维的五个步骤： 1.疑难的情境； 2.确定疑难究竟在什么地方； 3.提出解决问题的种种假设； 4.推断