化学教学中初中与技校衔接问题的探讨.doc

化学教学中初中与技校衔接问题的探讨从初中到技校，是学生发展的两个不同阶段，是从一个学习阶段上升到更高的一个学习阶段的过程。其中，既有知识上量的变化，也有掌握知识方法上质的飞跃。开始，大多数学生会感到新奇、兴奋、情绪高涨，继而感到困扰、无所适从，兴趣剧减。这一阶段的化学学习和教学，会出现一些困难。如何从掌握知识的方法上、技能上加以引导、辅助，是能否使学生顺利过渡并适应技校化学学习的一个重要问题。 一、存在的问题 首先，从知识量上看，初中仅在初三开设化学课程，按学习知识的渐进性要求，已决定了其知识量不可能很多；而技校阶段要求掌握的知识量则出现急剧膨胀。 （1）基本概念和基础理论部分，初三侧重于从得失氧的角度掌握氧化—还原反应，初步掌握原子结构中的电子排布规律。技校则上升到从电子转移这一实质来掌握氧化—还原反应，以化合价升降法来配平；从原子结构引导至掌握周期表的结构、应用，而且这两方面均可综合到元素及化合物性质中去。 （2）元素化合物知识部分，初三要求掌握氢气、氧气、二氧化碳等几种气体的性质，仅在酸、碱、盐、单质、氧化物的通性上有一定的联系和综合。技校则要求掌握卤素、氧族、氮族、碱金属等所有主族及其代表物的性质，以及族内物质性质的相似性和递变性，既要求点上的重点突破，也要求面上的综合归纳，往往给学生应付不下的感觉。 （3）计算技能上，初三主要是传授了围绕反应式各物质的质量关系列比例求解的方法，并联系浓度、含量等计算。技校则是以物质的量为中心，联系气体体积、微粒数目、溶液浓度等多方面的计算，计算方法上除了列比例外，更有过量计算、多步计算、差量计算等多种类型和方法，要求灵活性更高，理解判断能力更强。 （4）实验技能上初三侧重于重要性质的实验现象，掌握一些基本的实验操作。而技校则在此基础上，更要求全面系统地掌握重要气体的实验室制法，一些重要的分离提纯方法，一系列阴、阳离子的鉴别、检验，真正使实验成为认知和学习的重要手段。 其次，从心理发展规律上看，初中学生属少年期，心理表现为半幼稚、半成熟的状态。初三又面临升学压力，无论学生、教师均能调动一切积极因素，以求掌握好知识的同时，能考取理想的学校，加上要求掌握的知识较少、较为基础，教师进行多次辅导、复习的机会较大，也就较容易误导学生：死记硬背是获取高分的方法。 而技工学生则属于青年期心理，具有相当的抽象概括能力，接近于成熟，开始喜欢独立思考，建立自我。因此，客观上要求教学从经验型向理论型转变，要有深度和广度。他们既想要得到打开知识宝库的钥匙-------优良的学习方法，又希望凭自己的已有经验去解决问题。处于矛盾的心境中的他们，往往选择已有的片面经验去解决技校中遇到的学习困难。偏偏技校的学习正从知识型向能力型转移，良好的学习方法的建立，是走向成功的至关重要的途径。 二、解决的措施 我认为，技校化学老师应开始有意识地培养学生的模拟能力、归纳能力，应在授课过程中引导学生归纳、理解反应的实质、熟练配平的技巧，使他们从大量反应式的记忆中摆脱出来提高学习效率。例如，通过下列几个反应的比较，学生便能较易得出相关的规律。 经过一段时间的训练，班上学生的平均分有大幅度提高，由原来的62.5分，上升到78.3分。 因此技校教师在教授知识的同时，要利用一切机会培养学生各方面的能力。要达到这一目的，我认为应做好下列几方面： 第一，要正视存在的问题。教师要把可能面临的困难对学生说明，使学生有充足的思想准备，并防止松懈情绪的发生或延续，使他们的注意力重新集中到如何解决困难这一要点上来。为保持学生的好奇心及其兴奋性，我觉得不一定需要在技校开学初搞复习课，而应将旧知识的复习渗透到新知识的学习过程中去。例如，学习氯气的物理性质时，可回顾初三学过的氢气、氧气等气体的物理性质，更好地突出了氯气的黄绿色、可溶于水、有毒等重要性质。 第二，努力将教学七环节-------引、读、做、议、讲、练、总有机地结合到课堂教学中去，并相应地有所侧重，达到培养各方面能力的目的。例如，“读”侧重于需一步步循循善诱，让学生得出结论，在教材内容的处理上，要求学生找出关键性的词句进行推敲、对比，求得全面的记忆和理解。让学生自己发掘教材或资料的合理的内涵和外延，培养阅读、判断能力，提高学生新旧知识的类比能力。“讲”侧重于把教材由多变少，侧重于以启发式、引导式讲清基本概念及知识的内在联系和规律。例如，讲气体摩尔体积时归纳出四要素：前提-----标准状况、范围-----任何气体、数据-----22.4升、物质的量-----1摩尔。 第三，继续加强实验在课堂中的作用。实验性强是化学课最显著的特点，不仅仅是教师演示，将尽可能多的实验改由学生亲手实验效果更佳。让他们自己动手、设计、发问、判断、解决，使学生的观察能力，发现、分析及解决问题的能力，动手及实验设计的能力得到较