郝玉梅徐全忠论邓小平的教育和谐发展思想.docVIP

论邓小平的教育和谐发展思想 郝玉梅 徐全忠 [内容摘要] 邓小平同志强调教育发展要与国民经济发展相协调，关注受教育者的全面发展，要求各类教育均衡发展，在其思想中已经闪现了教育和谐发展的思想火花。作为改革实践家，邓小平同志从抓好教育改革，提高教育者素质，尤其是创造性地提出两条腿走路的教育发展理念对其和谐发展的教育思想进行战略实践。 [关 键 词] 和谐发展；全面发展；均衡发展 [作者简介] 郝玉梅，内蒙古财经学院马克思主义学院讲师，主要从事传统文化与德育研究 徐全忠，内蒙古财经学院教务处副教授，主要从事组织管理与组织文化研究 邓小平的教育思想继承和发展了马克思主义教育思想和毛泽东教育思想，内容丰富且具有前瞻性，最主要的是邓小平同志看到了事物和谐发展的价值，在经济、文化、科技等各个领域的建设和发展上坚持协调发展的科学态度。尤其是对教育问题的把握，无论是教育的外在规模的扩张，还是教育内涵的发展，以及受教育者的全面发展，都体现了对教育和谐发展的关注与追求，邓小平同志的教育和谐发展思想是超越教育行业本身的，把教育放在整体国家建设的大背景中进行思考，指导着中国教育事业的建设和发展。 一、邓小平教育和谐发展思想的内涵 （一）教育与国民经济协调发展 教育与社会经济协调发展，是国家和社会科学发展的根本要求。教育作为一个重要因素，不仅影响经济的发展，也影响社会发展。只有教育的发展速度和发展规模与国民经济各个方面的发展相协调才会真正推动教育的发展，教育的发展才会有坚实的物质基础，才会发挥其应有的推动政治、经济、文化、科技各项社会事业发展的功能。邓小平同志很早就认识到了这个问题，他强调领导干部要重视教育和科学工作，但他说：“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。”[1]教育的核心功能之一是服务社会发展和国家建设，其培养人才是为国家所用的，人才培养的规格与标准要符合国家和社会的需要，否则教育就失去了目标。因此邓小平同志说：“不然，学生学的和将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学。”[2]目前一些学校的教育就出现了学非所用的状况，培养出来的学生找不到工作，找到工作学的知识又用不上，说明我们的教育在人才培养与社会接轨上出现了偏差。 （二）受教育者全面发展 人的社会性是个体作为社会人的根本属性之一，因此个体的存在就不单是为个人而存在，是要承担社会责任与义务的，只有既承担了主体责任又承担社会责任的个体才是完成的社会人，也才是健全的人，才能实现个体的全面发展。邓小平同志既关心受教育者自身的健康发展，也关心个体社会责任感的建立，作一个有益于社会、有益于国家的人。1978年4月在全国教育工作会议上，邓小平同志谈到人才培养的质量标准时强调：“这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”[3]。1985年3月，邓小平同志在全国科技工作会议上提出：“我们在建设具有中国特色的社会主义时，一定要坚持发展物质文明和精神文明，坚持五讲四美三热爱，教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律。”[4]“有理想、有道德、有文化、有纪律”是邓小平同志提出的教育目标，这个教育目标，是毛泽东“德智体”全面发展思想的继承和发展，内容更具体，要求更清晰。四有新人的教育目标，既考虑了受教育者的主体需要和发展，也考虑到国家和社会的需要和责任，是对受教育者一种全面的要求。 个体的全面发展并非是个体各个方面的平均发展，教育的目标也不是培养各个方面平均发展的人，平均发展的个体是违背教育规律的。在关于个体全面发展的问题上，邓小平同志是站在微观的角度，以具体问题具体分析的实事求是的态度来看待的，比如如何对待一些学习能力较强的学生，他说：“我个人倾向于允许跳级。这样，人才可以出得更快嘛。”[5]个人发展结合个体特征，这才是个体的健康全面发展，是符合人性需要的。 （三）各类教育均衡发展 教育服务于国家和社会的功能是政府支持教育发展的最主要动力，国家与社会对教育的需求是教育发展的方向。邓小平同志努力想把我国建设成为一个综合国力强国，而综合国力的强弱是各项社会事业均衡发展的结果，各项事业建设与发展需要的是符合其需求的劳动者，这就需要各级各类教育均衡发展向社会全面提供各种人才，以满足国家建设和社会发展的需要。邓小平同志提出：“应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例；要研究发展什么样的高等学校，怎样调整专业设置、安排基础理论课程和进行教材改革”。[6]邓小平同志看到了教育事业与其他各项社会事业的内在关涉，提出各类教育要均衡发展才能满足社会的多样性需求。高等教育承担着社会主义建设高级人才培养的重任，邓小平同志根据学习者的特性和社会的需求，认为“就高等教育来说，