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针对职业学校学生应采用的几种练习方法 ——中等职业学校电工基础作业布置的策略 黄龙县职业中学 刘魁飞 课堂作为开展教学的主阵地, 历来为众多教育工作者所重视,但课外往往没有引起足够的重视。实践证明，只听不练或练习太少，达不到学习目的；但搞“题海战术”也不能收到良好的效果。合理的布置作业是变课内“扶着走”为课外“自己走”，对课堂教学能起到有效的补充作用, 更能促进学生的自主发展。通过几年的单招电工基础教学，不断探索课外作业的布置策略，我认为以下几种方法比较适合职业学校的学生。 一、动手实践法 职业学校的学生文化课功底一般较差，但文化课基础差的学生往往其动手能力特别强。针对这一事实，在上完第一节结论后，我没有布置其它作业，而是针对专业课与物理课的联系，将全班分成几个组，每一组的学生下去制作一个电器小发明，要求第二节课拿来与大家分享。同学们兴趣很高，课下有向我咨询的，有查资料的，有找材料的。第二节上课时，每一组都有成果，有利用易拉罐制作的手电筒、有利用串联分压的原理制成的分压器、有的制成楼上楼下双向控制开关的……，但学生对这些电器的工作原理还比较模糊，通过教师的及时引导，从而使大部分学生对这门课程产生的浓厚的兴趣。为后继的理论课学习打下了好的基础。 二、一题多解法 即对同一个习题，利用多种不同的方法进行解答，通过对比，既找出了最佳方法，同时对另几种方法也进行了反复练习。例如在讲完第三章《复杂直流电路》的几种分析方法后，有些学生反而更加迷茫了，遇到这部分的题型不知道到底该用哪一种方法来解。这就让他们用几种方法分别来做，最后比较用哪种方法来解比较好，学生通过练习，既找到了做题的技巧，又巩固了这几种做题的方法步骤，真可谓“一石二鸟”。 三、一题多变，培养学生的发散思维能力 以原题的已知条件为基本前提，探索在改变某一因素后可能得到的不同结论，强化学生的应变能力，培养学生的发展思维能力。如：在图示交流电路中，已知A1=A2=5A，则当Z1=Z2时，A的读数为多少？ 将原题延伸改变为： (1)当Z1=R，Z2=XL时，A的读数为多少？ (2)当Z1=R，Z2=Xc时，A的读数为多少？ (3)当Z1=XL，Z2=Xc时，A的读数为多少？ 此题考查的是并联交流电路中的电流三角形内容，原题中的是两个同类型原件，电流相量同相，故为10A。(1)、(2)题中的两个原件不同，电流方向为不能用代数和来表示了，应该用相量和为计算。故为5A。(3)题中两个原件的电流相量相反，故A=0A。 进行一次适当的变式训练，它不仅巩固知识，开阔学生视野，收到举一反三、触类旁通的效果，还能活跃学生思维，培养学生的发散思维。 四、防止知识返生练习法 知识返生是常常发生的现象。对于学习中的一些重要知识、基础知识，应该经常提示来回顾一下，练一练，这对学生的学习是有好处的。例如：学习完第二章时进行章节测验时，插入练一些第一章的知识。学习完第三章进行章节测验时，又把第一章、第二章的一些知识插入练习。这样既可以防止知识返生，又有利于前后知识的联系，而且也只可以减轻总复习的过重负担。当然，这种练习法一次不宜过多，贵在坚持。这样学生既不会感到负担，又起到了很好的复习巩固作用，温故而知新，他们比较喜欢。 五、学生互相命法 将全班学生分成几组或同桌之间互相命题是学生很感兴趣的事情，学生要想赢得同学的尊重，必须认真思索，弄懂命题知识，以防另一组或同桌问自己时自己无法回答。这样极大地提高了学生学习的主动性，比教师出一套题让学生被动去完成的效果更明显。 六、综合性习题分步练 对于综合性的习题基础好一点的同学都感到十分棘手，更不要说一般或基础差的学生了，但这部分题并不是学生一点都不会，其前面的一两问对于一般的学生通过努力还是能够做出来的。这就要在平时的作业训练中加以训练。例如：在RL串联电路中，已知R=300Ω，L=H，电路端电压u=220sin100πtV。求：①电路中电流；②电路的功率因数；③电路上消耗的有功功率。①感抗XL；②阻抗Z；③电路中电流的大小；④电压超前电流的相位φui⑤电流的解析式i；⑥功率因数cosφ；⑦电路上消耗的有功功率UP ，且线电压相位超前相应的相电压30°。 UL=UP IL和IP关系 IL=IP IL=IP ，且线电流相位滞后相应的相电流30°。 以上七种是我经常采用的一些方法，实践证明，对于中等职业学生的学生来说，还是十分有效的，当然，练习的形式可以根据教材的内容和学生的学习情况进行调整、增补，让课内教学和课外练习有机地结合起来，以调动一切积极因素，完成我们的教育教学任务。