浅谈小学语文朗读教学中的情感培养.pdfVIP

浅谈小学语文朗读教学中的情感培养 ◇ 田金菊 摘 要 朗读 ，就是把无声的书面语言转化为有声语言的 起来就有 “隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读欲望， 再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本 难以使学生的思维触角深入到文本的内涵。 ， 功，是培养语文能力的基础。朗读课文是小学阶段培养学生听、 (二 )抓住重点词句品析，实现有效 “对话” 说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所 语文课程标准》指出 ： “阅读教学是教师、学生、文本对 在 语文课程标准提 出课文朗读应正确、流利、有感情。我认 话的过程”。如何实现 对“话”?抓住文本中的重点词句反复朗 为有感情地朗读课文，就是要做到读出其 “味”，把握其 “情”， 读、体会，通过对语言文字的揣摩、品味，感受作品的丰富内涵， 进入其 “境”；让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课 领悟作者深寓其中的情感，是实现有效对话的必要措施。引导 文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课 学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，做到三分学， 文表达的思想感情，而并非就读而读。那么，如何培养学生有 七分悟，而不是停留在肤浅的表面上。 感情地朗读课文呢?笔者结合 自己多年的教学实践及思考，谈 如 跨《越海峡的生命桥》中 “针头向皮肤刺去，一阵突如 谈 自己的看法。 其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。…… 关键词 小学语文 ；朗读教学 ；情感培养 ； 但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床 新课程强调语文的工具性与人文性。既然是工具，就要让 上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台 学生获得理解和运用语言文字的技能。这种技能的获得需要通 湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”学生 自读后交流 过反复的语言实践，朗读是非常重要的一个方面。所谓朗读， 文中感触最深的地方，教师引导学生抓住以下几个词语，指导 就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清 朗读。 晰响亮的声音读书，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要 (1) “静静地” 技能。朗读在小学语文教学中具有重要作用。 语《文课程标准》 ①我们知道小钱此刻也静静地躺在床上。 在阅读教学中明确指出 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和 (出示他们两人分别静静地躺在床上的图片进行对比。) 默读。”在不同的学段分层次提出 “正确、流利、有感情的朗读 ②哪两位同学想读这两句话，同样是静静地躺在床上，你 课文” 这个要求。我国朗读学家张颂在其 朗读学 中强调 ： 能说说他们此刻的想法吗? 朗读 “不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法 ③我们分男、女生再来读这两句话，把他们的想法融入到 和技巧，是一种 口头表达艺术。那么如何指导学生有感情的朗 你们的声音里去。 读课文呢?我认为要从 “读出其 味‘’、把握其 隋’、进入其 境‘’、 (2) “一次又一次” 提高其 效‘ 上下功夫，这样，就能培养小学生朗读课文的情 ①你能用 自己的话说说这骨髓是怎么抽出来的吗?你此刻 感，才能提高小学生朗读的水平和能力。 的感受是什么?你再读一读这句话。 一 ②还有谁有更深的感受，请你再读读。 、 引导学生走进教材文本，读出其 “昧” ③这 “一次又一次”让我们感到这骨髓抽得多么痛苦，多 (一)深刻而独特的解读文本 么不容易呀!还有哪个词带给我们同样的感受? 教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有 “会 通过对重点词句的品析，让学生感受到台湾青年和李博士 当凌绝