浅谈在《化工工艺过程计算》教学中学生思维能力的培养.pdfVIP

理 论 与 探 讨 2012年(第41卷)第2期 等于离开系统的各股物流质量之和，这也充分激起了 3 理清思路 ，在不断学习总结过程中来强化思 学生的求知欲，启发学生思考，提出问题后，我们一起 来分析产生矛盾的主要原因：经过分析此过程是发生 维能力的培养 了化学反应的过程，在计算中我们少计算了一项各反 为了避免学生在学习过程 中对本课程产生散、乱 、 应组分的变化量，然后根据组分 i的反应变化量计算公 杂的感觉，在每一章学习过程中，必须理清思路 ，例如 式△nF∈× (∈——反应进度 ^y——组分J化学计量系 对于物料衡算的衡算这一章的复习总结 ，一般主要从 数)计算出此项，△na=专×^yi=64x(2+3—1—7／2)=32，Anh= 两方面进行 ： 毛×=8x(2+3-1-5／2)=12，△nj=△na+△nb=32+l2：44，最 3．1物料衡算遵循的基本原则 后我们把计算出的Anj代入定常过程的摩尔横算式 ∑ 物料衡算遵循的基本原则是质量守恒定律 ，其主 n+／~nj--∑n’中，得出4005+44=4049，通过这一例题的 要 内容是 “进入一个系统的全部物料量必等于离开这 讲解，学生很快理解了质量守恒定律的内容，也掌握了 个系统的全部物料量，再加上过程中损失量和在系统 发生化学反应时各组分的变化量的计算。通过科学地 中积累量”。依据质量守恒定律，对一研究系统作物料 创设问题情境 ，以学生原有知识为基础 ，层层递进 ，进 衡算，可用下式表示： 而在头脑中构建一个有序而开放的、灵活的认知结构。 ∑G进=∑G出+∑G损+∑G积 2 在知识结构的构建中强化思维能力的培养 式中 ∑G进～输人物料总和；∑G出～离开物料量 化工工艺过程计算这门课程知识具有 “散”、“乱”、 总和；∑G损～总的损失量；∑G积～系统中积累量。 分批操作(间歇操作)的设备 ，当终点时，物料全部 “杂”的特点，教师常常按照 自己的思维模式把构建成 排出则系统 内物料积累为零 ，对于稳定连续操作，系统 的知识结构传授给学生，虽然教师所展示的知识结构 物料累积量亦为零。在此情况下，上式可写成：∑G进= 较为全面、细致 、合理，但学生在这一过程中只是被动 ∑G出+∑G损，所以我们在进行物料衡算的同时，始终 地接受 ，缺乏独立思考的思维过程，这种机械的记忆使 遵循这一原则。 得学生对知识的巩固效果差 、遗忘率高。因此，在学习 3．2物料衡算的步骤 过程中，学生知识体系应该是在教师的指导下构建，立 3．2．1画出物料衡算流程示意图 足于课本，引导学生掌握知识的内涵和外延，把握知识 绘制物料流程图时，要着重确定生产工艺路线，考 的实质，注重知