浅谈中等职业学校专业课的课堂教学评价.pdfVIP

2012年3月 18日 雠 学术论坛 浅谈中等职业学校专业课的课堂教学评价 文，俞丽芳 摘 要 ：科学化的课堂教学评价能促进 中等职业学校教学质量的提高，促进教育专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促 使学生的素质得到较好的提高。 关键词 ：专业课；课堂教学；评价 中等职业学校的教学评价，就是依据其培养 目标和人才规格， 3．分类性原则 对教学活动的效果及水平给予的评议和估价。科学化的课堂教学评 开展课堂教学评价，最好按不同的目标要求 ，分级分类评价， 价能促进学校教学质量的提高，促进教育专业素质的提高，带动 如，对刚毕业或是初级职称的教师，可将评价的重点设在教学素 学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高。笔者在 质及教学基本功方面；对已有一定教学经历的中级教师，评价的 实践中深切体会到，评判一节文化课质量的高下，在许多情况下 重点可设在教学方法 、手段和教学过程方面 ，而对有较长教龄的 可以借鉴和参照普高的模式，但是用不变的标准去衡量职业学校 高级教师，则侧重于教学效果和教学艺术方面。 的专业课 (含专业基础课)则难免有失偏颇。这是因为，专业课与 4．客观性原则 文化课相比，有其自身的许多特点： 中等职业学校专业课课堂教学评价的方案、权重、指标体系， 1．专业课知识点繁杂和零乱 评课人员组成、评课结论及课后信息反馈都应客观公正。一般情况 从专业课教材的编排角度来看，在一门专业课程中，有多种 下，可由评课人员课后集中，各抒己见、讨论评述，在此基础上形成 学科的知识彼此交叉，互相混杂。教师在某门课程的教学中，经常 书面结论并及时反馈。在特定情况下 (如被评教师评定职称)，也 要停下来补充一下其他学科的知识 ，而这门学科可能又牵涉到别 可由评课人员独立讨论，取得共识，再向学校有关领导反馈。 的内容，教师往往顾此失彼。 二、专业课课堂教学评价的内容 2．专业基本理论和基础知识的学习和掌握有明显的阶段性、延 中等职业学校专业课的课堂类型较多。从教学 目的上，可分 迟性 为基础理论课、专业技术课和实训实习课等；从教学过程上，可分 这就造成有的课程必须以 “讲”为主，而有的课程则应以“练”为 为新授课、复习课 、练习课、辅导课、综合课等，不论何种课型，都 纲。有些专业知识，是在学生具备一定的基本理论和基本技能后，靠 应有其共性的规律和要素，一般可从以下几方面评价： 亲手练习才能掌握的。这里 “教”和 “练”有一定的时间间隔和空间 1．教学 目的 跨度，“讲练结合”似乎难以做到。在评定文化课时，我们可以采取 中等职业学校的每堂专业课既是整个专业课 目标教学的有 在课后抽查几个学生的办法来检验一节课的实际授课效果，而在 机成分，也是培养 目标和人才规格对应点的组成要素。因此，每堂 专业课上却很难这样做。 课都应体现培养 目标和教学大纲的要求。不仅教师知道，也要让学 3．教材的深度与学生的实际知识水平存在差距 生清楚本节课应该学什么、懂什么、会什么。这是衡量一节课成功 一 般而言，职业学校的学生基础知识较差 ，学习动力又相对 与否的基本标准之一。 不足，而所学的学科又相对较难。教师在讲课时 ，既要按进度完成 2．教学内容 教学计划，又要考虑学生对知识的接受能力，两者不可兼得 ，教师 教学内容的评价主要是评判教师对培养 目标的对应点教学 不得已调整教材中的某些内容，减少课堂教学中的一些环节 ，使 大纲的理解和掌握，对教材的驾驭，对重、难、疑点的掌握，理论联 专业课课堂教学的结构产生某些缺陷。 系实际的水平等。中等职业学校专业课的教学内容概括起来可以 由于专业课教材和课堂教学存在上述特点，我们应从实际出 从以下两方面来评价： 发 ，在谙熟教材结构、把握专业特色、了解学生学情的基础上，