正确对待小学数学教学中的弱智学生.docVIP

如何正确对待小学数学教学中的“思维迟钝”学生 我们在小学数学课堂教学中，经常会遇到一些“思维迟钝”学生，他们总是跟不上课堂教学进度，老师请他们回答问题时，却久久回答不出，或表达不清楚，被其他孩子取笑为“小笨蛋”。怎样正确对待小学数学教学中的“思维迟钝”学生是我们小学数学老师非常头痛的事情。由于这部分孩子迟钝一些，他们思考、回答问题所需要的时间长一些。我们在课堂中为了推进教学进度，不可能为了这部分孩子就暂停了课堂，那样必定是得不偿失的。一般做法就是让他们坐下再想一想，或直接让他坐下让其他孩子回答，或以后都不在抽这类的孩子回答问题。我们老师为了教学进度、为了大部分孩子的学习时间，就把这类孩子放置一边，任他听没听懂，任他学习如何，长期下去，他们就真正成了孩子们取笑的“笨蛋”，老师口中的“差生”。新课程强调，教师要关注不同学生的需求、关注学生发展中的个人尊严、关注学生的智力类型、关注学生的学习方式、关注学生的处境与感受。那么我们在小学数学课堂教学中应如何正确对待小学数学教学中的“思维迟钝”学生呢？ 1 找到学生思维受阻的症结 在多年的教育教学中，笔者觉得学生思维受阻是多方面的：一是由教育本身所造成的。教师用传统的教育模式，单调地、强制地、机械地给学生灌输知识，教法、学法不多，学生长期处于被动，久而久之养成不爱主动思考，思维逐渐受阻就成为“思维迟钝”学生了；二是部分学生先天素质与其他学生存在差异，致使智力受阻，思维迟钝，这是有自身的智力因素引起的。三是非智力因素导致的。在影响学生思维和素质发展的因素中，非智力因素能起决定性作用。非智力因素包含的因素很多，如：情感、动机、意志、兴趣、注意力等，其中动机和意志是主要的方面。四是家庭和社会环境所影响。父母离异、过于溺爱、陈旧的习俗等，都会影响学生思维。 2 让学生的思维活动起来 2.1家校结合搞好“思维迟钝”学生课前预习 预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程，对“思维迟钝”学生犹为重要。如在小学二年级黄ｘｘ、张ｘｘ同学，课堂上从不举手，老师请他们回答问题时，有时回答，有时不回答；即使回答也表达不清楚，这时笔者就及时对这部分学生进行家访，在家访过程中宣传预习在学生学习过程的作用，动员家长参与到培养学生预习习惯的行列中来，尽可能让家长在家也为学生创设良好的预习空间。让这部分学生知道：预习作业也是一项重要的作业，作用很大，必须很好地完成。预习后及时认真重点对他们的预习进行检查，对预习好的同学大力表扬，上课时有针对性地重点向这部分学生多发问，这些问题是他们预习中了解，稍动脑筋就能答上。有目的让他们展现自我，增强学习的自信心。经过不到一学期的训练，这几位同学课堂上肯动脑筋、积极举手发言，由“思维迟钝”学生变为中等生“思维迟钝”。 2.2用爱心去转化“思维迟钝”学生 由于“思维迟钝”学生本身的自信心不足，思维迟钝、情感不稳定、意志较薄弱、兴趣不多、注意力不太集中，思考问题时就需要长一点，因此教学中要尽量讲慢一点，让他们能听得懂，跟得上。每提一个问题，尽量提小一点，同时给他们留下足够时间思考，教给他们寻找问题的方法。如从与旧知识的比较、联系上找问题；从新知识的意义、性质、特征、法则 、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使“思维迟钝”学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有数学问题。如概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。又如应用题：列式的根据是什么？有没有更好的解法？教给解答问题的方法。认真观察、比较、有序地思考问题可以顺利地解决问题。例如，教学“分数和有限小数关系”，先让学生在师生游戏中发现教师用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数，这时学生迫切地提出自己的问题，（1）看什么？（2）怎样看？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探索，发现“看”的方法，即看最简分数中分母质因数的情况。 2.3激发“思维迟钝”学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，根据“思维迟钝”学生的特点，教师要改革课堂教学方法，促使“思维迟钝”学生积极参加有趣的实践活动，鼓励他们动手参与实验操作，让他们在有趣的活动中求学，学中求进，进中求乐。在课堂上先让反应迅速的学生起来回答问题和提出疑难点，稍后再找“思维迟钝”学生。或单独在课堂上提问简单]容易的问题让他们回答，给学生一个展示自我的平台。布置他们力所能及的练习，运用分层教学的方法，使他们学有所成，从而激发他们的学习兴趣， 2.4树立“思维迟钝”学生学习的信心 信心是成功之源。“思维迟钝”学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。很大程度上取决于学生对数学知识的信心不足。因此笔者在教学实践中，充