如何利用概念图进行有效概念教学.pdfVIP

2012年3月 l8日 瓤 学科研究 如何利用概念图进行有效概念教学 文，杨亮亮 摘 要：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，其基础原理是建立在生物概念的基础上的。换言之，概念教学是生物教学 活动的根本。高中学生理解个别概念并不是件难事，但对于繁琐而细致的内容却遗忘率高，对概念间的联系混淆不清，出现了花费大量 时间死记硬背却难以恰当使用等现象，这大幅度降低 了概念学习的有效性。概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过 程，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，从而提高学习效率。 关键词：概念图；有效教学；新课改 概念不可能单独存在。每个概念都必须理清与其他概念间的 3．连接词——是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 关系，才能确定其准确的含义。概念图是指利用图示法直观形象 4．层级——即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念 ，置 地来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知 于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依 识显性化、可视化，便于人们思考 、交流、表达。 此类推，由此显示概念间的等级关系。 应用概念 图可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学 习 如下图所示的物质出入细胞方式的概念图： 的策略，更快更有效地进行课本知识的传授 ，促进教学的效率和 _=_ 质量的提高，建立系统完整的知识框架体系。因此 ，概念图是一种 有效的教学策略。在新课改的背景下 ，利用概念图组织教与学也 是必然趋势之一。 一 、 什么是概念图 ． 所谓 “概念图”又叫思维导图。概念图是一种以直观形象的方 式表达知识结构 ，能有效呈现思考过程及知识的关联 ，引导学生 进行意义建构的教学策略。概念图最初的目的是为了测定学习者 另外 ，在概念图中包含着许许多多的具体事例，有助于澄清 已有的知识，作为一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概 所给定概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例 念图，在教学上的意义远不止评价原有知识和错误概念 ，它同时 和有意义的概念越多 ，说明绘制者对这一概念理解越深刻。针对 也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课 同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。因为 程和教学设计的工具。它使学生知识结构化 ，有利于学生的知识 对 同一个知识单元 ，不同人按 自己的思路可有不同的构思，他们 迁移，某些能力得到发展。高中生物课程标准强调培养学生搜集 绘制出来的概念图可能有明显的不同。主要看每人的思路是否正 和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、 确合理 、是否具有逻辑性。 分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创 三、概念图的制作 新精神和实践能力，概念图与新课改是相通的。 (一)制作步骤 概念图能形象化地表达某一有意义的概念 中各概念节点间 1．把某一单元中所有概念都罗列出来。罗列的概念应包括那 的内在逻辑关系。例如：“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命 些虽然不在该单元出现，但与该单元关系密切的概念。注意只罗 题，其中 “叶绿素”“光能”是两个不同的概念。 “吸收”则标在两个 列出这些概念的名词，不要任何解释 ，也不包括任何形容词或动词。