基于合作学习的分层教学实施策略研究与实践——以平面设计课程为例.pdfVIP

ISSN1009-3044 E-mail: wltx@ ComputerKnowledgeandTechnology 电脑知识与技术 ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术 第13卷第15期(2017年5月) Vol.13,No15, May 2017 Tel:+86-551 基于合作学习的分层教学实施策略研究与实践——以平面设计课程为例 蔡金亚 （浙江广厦建设职业技术学院，浙江东阳322100） 摘要：因材施教、人人成才一直是社会所希望的，但教育界仍无法很好地破题，国内众多院校虽实施了分层教学，但多是从 宏观层面实施，真正针对微观层面实施基于分层教学的课堂教学改革研究，却少之又少。该文以平面设计课程为例，从微 观层面对实施基于合作学习的分层教学进行探索与实践，将“合作学习”和“分层教学”有机融合，力图从根本上解决目前 教学中“优秀学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的普遍问题。 关键词：合作学习；分层教学；隐性分层；显性分组 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2017)15-0106-03 中国自孔夫子时代至今，万物都发生了变化，当年的诸多 2课堂教学之合作学习现状分析 幻想已成事实，唯“因材施教”却仍是难解之题。2013年教育部 要使“班内分层教学”的效果达到最佳，还需要在课堂教学 部长袁贵仁在全国政协教育界别联组会上指出：“有教无类、因 中运用“合作学习”，即学生在小组或团队中为了完成共同的任 材施教、终身学习、人人成才，就是中国教育梦。”因材施教，就 务而进行的有明确责任分工的互助性学习。通过“合作学习”， 是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行 有利于促进学生职业素养的养成，增强团体凝聚力，大大提升 有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 学习效率。 如何实现因材施教？答案只有一个，那就是在课堂教学中 高职教学提倡在课堂中采用项目教学、小组教学等教学方 实施分层教学，这是当前教育教学普遍面临的一个重要课题， 法，很多教师也在积极尝试将合作学习模式运用到课堂中，但 是优化单一班级授课制的有利途径。“分层教学”是指按某种策 是老师们通过实践发现仍存在较多问题，如：学生的参与度不 略将学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，创设“因 高；课堂秩序难以保障；教师指导缺乏有效性等。这些都警示 材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法， 我们必须将“合作学习”和“分层教学”有机融合，从根本上解决 对学生实施针对性教育，从而使不同层次的学生经过努力达到 目前大班教学中“优秀学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的普遍 相应的教学目标。 问题，促使学生主动互助地获取知识与技能，有效提升课堂教 1国内外分层教学现状分析 学效率，并培养出具备良好主体意识、团队沟通与竞争精神的 西方国家在中学或小学高年级实行分层教学，美国采用