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幸 人们所说的流淌于对话之中的意义之流， 【人物速写 】 福 所有的参与者都在创造与分享。 李志清出生于教师世家，他的家人都从事教师工 教 育 再次，这样一个“我和你”的故事达到 作。1998 年李志清被评为江苏省小学语文特级教师。 的 什么样的境界呢？我认为应当是相互映照。 那一年教师节，江苏电视台为他和他的父亲——中学 样 勇军说他很喜欢读《教学勇气》这本书，碰 数学特级教师李庆鹏，做了个电视专题——《父子特 子 ｜ ︼ 巧这本书我读过四遍。记得作者在这本书 级》。从事教育工作 30 年间，李志清历任班主任、教 里引用了另外一个学者的话，描述了作为 研组长、年级组长、教导主任、教科室主任、副校长、 一个教学的天堂图景，上苍给我们这个职 教研员、校长等职。他还应邀担任教育部中小学图书 业，那么天堂是个什么样子呢？是“内部的 馆书目、江苏省实验小学、江苏省教育均衡县区、江 深层愉悦与外部的深层渴望相遇交融”。 苏省小学语文青年教师评优课、江苏省教育学会论文 我们在勇军这里看到了他自己对学生的深 评比等项目的评审专家。 情期待，也看到学生对他的念念不忘，看 安东尼·罗宾说：“生命就像一种回声，你付出 到孩子们离开他的课堂总是想回到他的课 什么，就得到什么。”李志清痴心教育、热爱教育、研 堂，回到他引导的语文学习生活当中。有 究教育、实践教育，期间留下的轨迹，从他的学生、他 一位学生在给勇军老师的信中说：“和您相 的徒弟、他的同事给他的那些独特的称呼可以洞悉他 处的两年来，您的许多细节都深深刻入我 的治学之道和为人之道。 的脑海中：您喝茶的样子，抖烟灰的样子， 15 年前，30 出头的李志清不老，但学生却喜欢 读书的样子……您常给我的感受是我从不 叫他“爷爷老师”。 曾体会过的。那种莫大的充实感，饱满的 李志清这样理解师生关系：在“尊师爱生”的观 状态，简直让我激动得战栗。”这样的师 念指导下，教师的角色期待和角色规范仅仅就是“爱 生共同生成“我和你的故事”，肯定是相互 生”，老师似乎并没有尊重学生的独立性人格、批判 映照的生命状态，完全是生命的共同体。 性思维以及创造性精神等等的义务。“爱”在我们老 我曾经改用人们用来形容京剧名角的两句 师与学生的交往中是肯定需要的，但“爱”只是一种“给 诗描绘如此情境，叫做：“知识不是在书本 予”。“尊重”则不同，在师生交往中，老师对学生的 里，而是在你和我的眼神里。”“你和我的 尊重，也是一种“必须”。李志清深刻地认识到，教师 故事”里，愉悦，期待，享受，创造，溶于老 有时单方面、一厢情愿的“施爱”是对学生个性发展 师学生的眼神里。当然，相互映照不仅在 的抑制，而只有互相尊重，互相理解、互相信任、互相 人与人之间，还在勇军让语文回归生活的 关爱的师生关系才更能促进人的全面生长。所以，课 大地，还在他教学中审美的发现和创造。 堂上，他以开放的眼光、民主的意识、谦虚的姿态、宽 勇军的语文生活中曾经有这样一幅美好的 广的胸怀及多元的价值观与学生思维碰撞，与学生精 画卷：在玄武湖畔，他带领学生吟诵古典诗 神相遇；课堂外，不是师道尊严，也不是 “生道尊严”， 词。那个时候是怎样