学校封闭式管理的“制度德性”考察 - 道德教育研究所.PDF

管 理 方 略 学校封闭式管理的 “制度德性”考察 张晓阳 〔摘 要〕 “封闭式管理” 作为学校管理的一种制度选择， 近年来格外受到学校管理者的青睐。 理 论界有热烈拥护的， 也有大加挞伐的， 但大多是从其制度的效用维度进行利弊分析， 制度本身的德性 维度往往被搁置或忽略。 缺乏 “制度德性” 关照的学校封闭式管理无疑陷入了道德困境， 回归 “制度 德性” 已成为此制度的本体诉求。 〔关键词〕 学校 封闭式管理 制度德性 【 教 育 导 刊 一、 三重封闭： 学校封闭式管理制度的现实表 育者目的不明确或决策不得当， 就很可能造成 “功能的异 】 征 化”。 事实上， 由于种种原因， “功能异化” 的现象在我们 2 0 的学校封闭式管理制度中大量存在。 另外， “空间封闭” 1 1 年 除了围墙的 “ 固定式封闭” 以外， 内部还有限时的 “动态 9 封闭式管理较早期多为私立学校的一种特色管理方式， 月 主要指学生除周末外， 学习与生活都要被限制在校园的一 式封闭”， 例如在校园里， 学生在固定时间里会被强制在固 上 半 种封闭化管理模式。 此模式慢慢地由私立学校扩展到公立 定空间。 月 学校， 刚开始主要是在公立中学尤其是普通高中出现， 但 （二） 时间封闭——— 封闭式管理制度的隐性表征 近年来开始慢慢向小学和大学蔓延。 封闭式管理的 “封闭” 人类社会工业化以后， 就逐渐变成了时间性的动物， 领域也从最初的空间封闭， 扩展到了时间封闭， 最终达到 无时不在时间的枷锁中生存。 虽然人无法逃离时间， 至少 “心理封闭” 的极端。 还可以在时间内有选择地生存， 但 “ 时间封闭” 造成的结 （一） 空间封闭——— 封闭式管理制度的显性表征 果就是人不仅生活在时间中， 而且生活在 “特定的时间” 提到学校封闭式管理， 我们最直观的印象就是学生被 中， 人对于自身的生活方式不再具有支配权力， 有可能逐 禁闭于学校高墙之内， 这是其管理模式的最明显表征， 也 渐沦为时间的奴隶。 这种 “ 时间封闭” 发展到极端就是 是其显性表征。 “密闭高墙” 的直接功能就是隔绝、 防范、 “ 时间的制度化”， 指的就是一定群体、 行业、 部门根据其 差异、 孤立。 例如监狱的高墙是为了 “ 隔绝” 与 “ 防范” 具体情况制订了一整套关于使用时间的准则体系， 并且要 高墙之内的犯罪分子对社会造成影响或伤害， 而学校的高 求相关成员共同遵守相关的程序或规则。 其实， 时间本身 墙则是为了 “ 隔绝” 与 “ 防范” 高墙之外的社会对学生造 有助于人合理利用自己的生命与精力， 高效率、 高精度地 成影响或伤害。 同样是剥夺随意出入的自由， 高墙对于犯 达成自己设定的目标， 这也直接促进了人类文化的长足发 罪分子是 “规训” 与 “ 惩罚”， 对于学生则是 “教化” 与 展。 但 “制度化时间” 则逐渐脱离人的控制而变得技术化 “保护”， 前者我们通过福柯的 《