三角形中位线述课材料.docVIP

三角形中位线【教材分析】　　1．教学内容　　本节课是北师大版九年级第三章证明（三）第一节的第三课时内容。包括三角形中位线的概念，性质，中位线定理的证明及定理的应用。　　2．教材所处的地位：　　本节教材是在学生学完了三角形，平行四边形内容之后作为三角形和四边形知识的应用和深化。三角形中位线定理的推证是以平行四边形的有关定理为依据的，是平行四边形知识的综合应用。三角形中位线定理是三角形的一个重要性质定理，在证明两直线平行和论证线段倍分关系时常常要用到，因此，本节教材对知识起到了承前启后的作用。　　3．教学目标： 知识与技能目标：了解三角形中位线定义三角形中位线定理，会定理进行有关证和计算三角形中位线定理　　4．教学重点和难点：重点：依据学生现有的实际能力和认知能力，我把三角形中位线的及应用作为本节课的重点。通过学习使学生掌握三形中位线定义，掌握定理及其应用。难点：学生在自主探索、验证三角形中位线定理时的过程中有许多困难，故这堂课的难点是三角形中位线定理的论证。实际教学我采取了证两个三角形相似得出对应线段成比例和添加辅助线转化为已掌握的平行四边形知识来解决。降低了难度，也提高了学生分析解决问题的能力5．本课知识要点：　三角形中位线定义：连结三角形两边中点的线段叫三角形的中位线，在教学中要学生注意与三角形中线进行比较。　三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。【学】学生是学习的主体。学生自主参与整堂课的知识建构，从定理的猜想到定理的证明，从参与问题的发生，发展到问题的解决。通过学生亲自动手，思考，猜想，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的知识体系。【教法】想通过多媒体，学生感性认识逐步理性认识，沿着知识发生，发展的脉络，从动态中去观察、去探索、去归纳，改变原来的”听数学”为”做数学”， “师生互动，共同参与”学生经过自己亲身的实践活动，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知，实现对知识意义的主动建构。这不仅让学生对所学内容留下了深刻的印象，而且能力得到培养，素质得以提高，充分地调动学生学习的热情，让学生学会学习，学会探索问题的方法，培养学生的能力。【教学过程】　　1．　　出示问题：如图，在平行四边形ABCD中，O为AC、BD的交点，设直线EF绕点O旋转。问：是否存在某一瞬间EF经过AB的中点？ 　　2．用多媒体动画激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学生的思维，让他们去思考，去探索………为后面做铺垫。利用多媒体，让学生操作，观察、大胆猜想，比较。教师适时引导和启发。培养学生分析问题，解决问题，归纳知识的能力。（）动手操作　　养学生的动手能力，乐于助人、团结协作的精神，使学生在合作学习中学会学习，学会交往。（）”转化”思想，添加适当的辅助线把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题从而提高分析解决问题的能力。进一步培养和发展学生的创造性思维能力和逻辑推理论证的表达能力 用多种方法证明。然后在屏幕上打出证明过程3.明确概念　得出结论 结合的结果，利用多媒体动画，显示三角形的中位线，三角形的中线，学生作图，（包括所有中位线和中线）字幕打出三角形中位线的定义，学生注意比较与中线的区别。4巩固应用　拓展延伸 趁热打铁，有易到难，设置练习，及时巩固所学知识，体现学以致用，使知识得以升华5．畅所欲言 回顾本节知识脉络，让他们畅所欲言，体会成功的喜悦。　 你还有三角形中位线定理的证明方法吗？与同伴交流，并选一种作 出证明 二、选做题： 探索梯形的中位线性质定理 教学反思： 1）科学处理教材，用教材而非交教材。个人认为本课设计的最大亮点是引入的创新。“旋转引入”暴露了概念形成的过程；暴露了研究课题被发现的过程；暴露了定理证明的过程中辅助线引入的必然性。平行四边形对角线的交点平分对角线的性质是三角形中位线定理的最佳知识生长点。2）放手让学生去探索，注重学生创新意识与实践能力的培养。利用课件，为学生提供了自主探索与合作交流的时间与空间。努力体现：学生通过思考、讨论能说的，教师坚决不说：学生通过活动能做的，教师坚决不做。当学生从“艰苦的泥泞当中”探索出来时，那种成功的愉悦是难于用语言形容的，必将使其兴致大增。3)注重思维的训练。数学教学的核心是培养学生的思维能力。一堂好课必须让学生动起来，不是形式上动起来，而是“思维”上动起来。4）练习有梯度，体现学以致用。5）注重知识形成过程。6）注重数学思想的渗透7）课件的制作水平有待提高。 三角形中位线 晋祠二中 郝延庆 2009年10月 A B C D E O Ｃ Ｂ D A