于锋--概率的基本性质说课.pptVIP

一、教材结构分析 二、教学方法 三、教学过程 整个教学设计是将教师定位于学生学习的引导者、组织者和合作者，以教材为依据，但不做教材的“仆人”，挖掘教材所蕴含的思想方法和数学逻辑，创设教学情景，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，培养学生创新精神和实践能力。让学生在发现中获得，在成功中进取！ * * 概率的基本性质 概率的基本性质 二、教法学法设置 一、教材结构分析 三、教学过程安排 四、设计指导思想 1、教材的地位与作用 2、学情分析 3、教学目标 4、教学重点、难点 本节课主要包含了两部分内容：一是事件的关系与运算，二是概率的基本性质，多以基本概念和性质为主。它是本册第二章统计的延伸，又是后面“古典概型”及“几何概型”的基础。在整个教学中起到承上启下的作用。同时也是新课改以来考查的热点之一。 1、教材的地位与作用 学生在学习本节课以前，已经掌握了 集合关系、运算，频率与概率的内在联系，对用频率估计概率研究问题的方法也有所掌握，特别是学生进入高一下学期以后，数学学习能力有了很大提高，他们的观察探究能力也有了长足的进步。 学生在学习本节课内容时，一般会出现的问题或困难是：概率加法公式的发现以及将其公式化的过程。 2、学情分析 知识与技能： 结合实例理解事件的关系、运算和概率的性质，掌握概率的加法公式，并会简单应用;体会类比、归纳思想在数学问题上的应用。 3、教学目标 过程与方法： 1）通过掷骰子试验，帮助学生了解事件包含、相等关系； 2）类比集合的运算，引出并事件、交事件等概念； 类比频率的性质，得出概率的几条基本性质。 情感、态度与价值观： 通过揭示概念性质的形成过程，使学生体会数学存 在于现实生活周围，从中激发学生积极思维，提高 学生学习数学的兴趣。 重点：概率的加法公式及其应用 难点：互斥事件与对立事件的概念及关系。 4、教学重点、难点 启发探究式 以类比引导作为教师“教” 的方法。 以自主探究、合作交流为学生“学”的方法。 它符合 学生主体地位和教师主导作用相统一的原则，有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 新课程理念倡导积极主动、勇于探索的学习方式，以激发学生的数学学习兴趣;让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 方法应用 循序渐进 创设情景 导入新课 自主探究 合作学习 归纳小结 体验方法 布置作业 巩固新知 掷骰子实验 观察实验，讨论下列问题： 出现正面向上的点数可能是几点？ 可能出现是7点吗？ 可能出现小于7的点吗？ 可能出现的点数不大于1？大于3？ 小于3？大于4？小于5？是偶数？奇 数？…… 不大于1是几点？小于5是几点？ 本试验是贯穿本节的主线，让学生充分讨 论可能的结果，为定义事件做好准备。 创设情景 导入新课 掷骰子实验 据此，你能定义其他事件？ 从中可以定义许多事件： 培养学生由感性到理性的观察思维能力，同时导入新 课 创设情景 导入新课 探究一： 事件相等关系定义 学生举例 培养学生由具体到抽象，由特殊到一般 的归纳能力，又可以引导学生将事件与 集合进行对比，同时为引入事件的运算 做好准备。 自主探究 合作学习 试验的可能结果的全体 ←→ 全集 ↓ ↓ 每一个事件 ←→ 子集 两集合A∪B，表示此集合中的任意元素或者属于集合Ａ或者属于集合Ｂ；而两事件Ａ和Ｂ的并事件A∪B发生，表示或者事件Ａ发生，或者事件Ｂ发生。 两集合A B，表示此集合中的任意元素属于集合Ａ且属于集合Ｂ；而两事件Ａ和Ｂ的交事件A B发生，表示事件Ａ发生且事件Ｂ发生。 事件的并事件（和事件） 事件的交事件（积事件） 集合的并 集合的交 建立起知识之间的联系，有利于学生对 新知识的理解和掌握，体会了类比的方法。 自主探究 合作学习 探究二： 互斥事件的定义 学生举例 自主探究 合作学习 探究三： 学生举例 对立事件的定义 探究四：互斥事件与对立事件的关系？ 符合从 “具体”到“抽象”的认知规律，有利于学生对概念的全面理解，有利于培养学生归纳、类比、抽象概括能力和辨证思维能力。 自主探究 合作学习 集合间的关系可以用Venn图来表示，类似事件间的关系我们