小学英语教师课堂教学语言使用存在的问题与对策.docVIP

　　小学英语教师课堂教学语言使用存在的问题与对策 教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。英语教学是师生之间的双边活动，由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言。如果说教学是一门艺术，那么教学语言就是这门艺术的核心。 一、存在问题 综观目前小学英语课堂教学语言运用现状，我们不难发现，目前教学用语存在着如下四大问题。 1.语言不够准确。 教师由于本身英语素养较低，课堂语言表现出较明显的中式英语的痕迹，严重影响了课堂中师生的交流，阻碍了学生对语言的需求。比如，一位教师问学生是否完成了单词的预习，说：Doyouhavepreviewedthewords?首先该句话有语病，其次，教师应避免直截了当地问这类问题，教师可以通过当场检测来证实学生是否完成作业，并进一步来评价，进行表扬或批评。有些教师的课堂用语过于冗长，明明可以用一句话表达的，偏偏说上一大段，学生听得云里雾里，最后还是不知道老师想表达什么，也不知道自己要做什么。如果学生经常置身于不够道地或错误的语言环境中，那么他们摄入语言的准确性就不够，会影响到他们英语学习的动力，与此同时，教学的效率会降低，甚至会影响教师在学生中的威信。 2.语言不够适切。 教师课堂用语必须根据学生的具体情况来设定，既不能太容易，否则学生无法提高，又不能过难，否则学生根本听不懂。当然，这其中也有个度。有时候，教师要根据情况提高课堂用语的难度。笔者在新教授某一语言点后，会在口语中比较多地使用该语言点，比如强调结构(这会使语言显得比较复杂)，让学生反复听到该语言点被重复，从而增强感性认识。有时候，教师要有意识地降低课堂语言的难度。比如，学生没有听懂教师的问题，教师应该用更浅显的语言再表达一次。再如，在教受生词、术语和语言点时，教师要设法让枯燥、复杂的知识点简单化，让学生比较轻松地接受。 3.语言不够高效。 有的老师在组织课堂教学的时候对个别词(口头禅)使用的频度较高。比如，相当一部分老师过分依赖yes，well，right，等词，一节课下来要使用100多次。笔者曾听过一位资深老教师的一节听力课，这位老师非常喜欢用allright。“得意忘形”时甚至说“Allright?Allrightisallright.”这样的句子，让学生和听课老师哭笑不得。还有的老师经常问无效问题，多半为yes-no问题。使用频率较高的有：Doyouunderstand?Doyouknow?Areyouclear?可以肯定地说，学生对这类问题的回答往往都是Yes。教师可以根据课堂具体情况用不同的语言和方式来吸引学生的注意力，来检查学生是否已经掌握了某语言点，或者还须进一步讲解。 4.英语应用较少。 有的教师，特别是老教师，不太喜欢或适应用英语组织课堂，课堂英语仅局限在很少的情景中。有些老师索性完全用母语来组织课堂教学。这或许和部分老教师本身的语言素养、教学习惯有关。有些青年教师对多媒体依赖性太强，把要说的话全部写在PPT上，这样本来是要求学生去听的内容现在改为看了，长此以往，学生的听力是要出问题的。 二、对策 英语课堂上教师的语言自然而然就超载了多种功能，对英语教师的课堂语言的要求也就有了一定程度的提高。那么英语教师在“传道”?“授业”和“解惑”中如何运用教学语言，使英语课堂教学生动活泼，饶有情趣，引人入胜，达到良好的教学效果呢？ 1.认准一个语言定位。 教师教学语言应该激发学生学习的内在动机，激活学生思维，使学生好学、会学、善学，促进学生学习能力、创新精神和实践能力的提高，教学流程每一个环节的教学语言，主要通过“点”、“拨”、“评”这三个字来实现。“点”就是提示、启发、开导、指点，装饰、润饰、点燃、点化，要点到即止、点铁成金、画龙点睛，点明目标，点染情境，点燃激情，点通思路，点明要旨。“拨”就是拨云见日、拨乱反正、拨冗就简、拨弄“是非”(知识的矛盾处)。“评”就是评断是非、评头论足、评点评定、评比评价。 理想的课堂教学语言，应该因人而异、因课而异、因时而异、因境而异，通过巧妙的“点”、“拨”、“评”来引导、开拓、深化，使学生发现求知道路上的“别有洞天”——心灵的自由、兴趣的激醒、思维的活跃。 2.明确两点实现途径 (1)语言的高效运用要靠搭建师生合作的舞台来实现。 英语课堂教学艺术就是师生合作的艺术。教师将知识寓于游戏中，让学生在丰富多彩的游戏中练习新学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语。这样既能活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，同时也能让学生体会到一种成功的喜悦感。通过游戏，学生比较容易掌