建构主义学习理论与大学英语教学课件设计.docVIP

　　建构主义学习理论与大学英语教学课件设计 【论文关键词】建构主义自主性学习教学课件 　　【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并论述了此流程中各个教学板块的功能和结构。其中提出一个“填充库+模板”结构的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。 　　随着“建构主义”学习理论于上世纪9o年代的兴盛，人们意识到，学习的过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生利用已有的知识和经验，通过“同化”和“顺应”两种方式，对新输入的信息进行处理，不断地自行更新和建构自己的知识体系过程。这一理论在EFL教学中的体现，是对自主性学习的大力提倡，和以“学习者为中心的教学模式的兴起。而互联网和电脑的普及，又为自主性学习提供了良好的硬件环境。所以各种英语学习课件如雨后春笋般涌现出来，但其中高质量的课件并不多见。有的课件采用“课堂搬家”、“电视上课”的方式编写；有的仅仅是纸质教材的电子版本[1]。因此虽然有了现成的课件，教师和学生却未将其真正加以利用，大部分时间这些课件都只是摆设[2]。本文拟针对这一问题，依据建构主义的学习理论，提出一个教学课件的设计框架。 　　一、课件设计的理论依据——建构主义学习理论 　　建构主义的“学习观”认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进行意义建构的过程。建构主义的“知识观”认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的发展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观”正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不是去传授具体的知识，而是为学生创造一个适合学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探索。建构主义的“学生观”认为学生是发展中的个体，有其自身的发展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心发展规律，依据各个学生的特点实施的因材施教。建构主义的“评价观”将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进发展”是这一评价观的具体体现。 　　基于建构主义学习理论的教学模式目前尚处于探索阶段，主要有三种教学模式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学模式共同的特点都是首先创设一个基本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进行效果评价。这些特点是设计教学版课件的依据。 　　二、课件设计思路 　　本文设计的教学课件，其依托的教学模式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学模式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学模式的一种具体的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习模式下的任务。 　　1．教学目标分析：在自主性学习的过程中，教学目标的设计分为两类。一类是知识建构的目标。另一类是自主性学习能力培养的目标。知识建构的目标分析应从教学大纲的总目标出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目标，并画出这些目标间的递进、包容、形成关系。而自主学习能力的培养目标，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习能力，环境气氛的营造需达到的目标，同时要让学生也清楚地了解这些目标。 　　2．情境创设：教师要配合教学内容和目标，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中基本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。而现在的大学校园里，为学生创建的有组织、有系统的，与课堂学习紧密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。 　　3．对自主学习的辅导：当学生明确了学习目标，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监督学生按步骤地完成最基本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有计划地培养学生的自主学习能力。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。 　　4．促进协作学习：建构主义学习模式下，协作学习是指个人在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构[3]。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设计灵活多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深刻的理解。同时教师也是讨论的评估者、反馈者