我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究.docVIP

　　我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究 　 摘要：学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。本研究旨在通过对我院英语本科生的学习策略的调查研究，为学生的自主学习提出建议与对策。 　　关键词：学习策略；自主学习；对策 　　一、研究现状 　　自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（Learner Needs）开始，经过了探讨学习者的个性（Learner Characteristics），风格（Learning Styles），学习策略（Learning Strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，OMalley 和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。Oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。 　　二、案例研究 　　 （一）理论基础 　　1、学习策略理论 　　语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。 　　2、自主学习理论 　　Holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。Little认为,所谓自主学习，主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系，而绝非一种新的教学方法。自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是：学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习要展示学习者的创新精神。 　　（二）研究目的 　　元认知学习策略能够确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、能够对学习结果进行评价和反思。因此学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。在以往的文献中，主要是研究了学习策略和教学的关系，对“如何教学”做了大量的研究，忽视了学生群体的“如何学”的问题。本研究旨在对辽宁对外经贸学院英语专业本科生英语学习策略进行调查与研究，并对学生的自主学习提出建议与对策。 　　（三）研究结果分析： 本调查表采用五级量表：1表示“完全不符合”；2表示“通常不符合”；3表示“有时符合”；4表示“通常符合”；5表示“完全符合”。在调查表里，选项1、2、3、4、5不仅代表了答案的顺序，而且也代表了选中某项时的得分，即选1得1分，选2得2分，选3得3分，选4得4分，选5得5分。按各部分的项数和调查者选出的答案，算出所有调查问卷的得分情况，然后算出平均分。Oxford对平均分的解释为：4.5-5为经常使用或几乎经常使用某一策略；3.5-4.4为一般使用某一策略；2.5-3.4为有时使用某一策略；1.5-2.4为一般不使用某一策略；1.0-1.4为永不或几乎不使用某一策略。 　　总体情况： 　　通过表1的直观描述，我们可以清楚的看出在Oxford的学习策略的分类中，六种策略的测试题目的数量不尽相同，从多到少依次为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略。可见，各学习策略之间测试的复杂情况不同，在日常学习中所包含的内容量也不相同。 　　表2中，根据各策略的平均分（mean）可以看出，英语专业学生运用最多的是补偿策略(3.7712)，其次是社交策略(3.203)、认知策略(3.1064)和元认知策略(3.0828)；用的最少的是情感策略(2.8954)和记忆策略(2.895)。根据Oxford的解释，平均分在3.5-4.4之间为一般使用某一策略；在2.5-3.4为有时使用某一策略。可见，我院英语专业本科生使用补偿策略程度一般，其余策略只是有时使用。通过学生问卷和访谈，还可得出以下情况： 　　1、在学生“使用的一般”的补偿策略的问卷题中（24-29题），学生给分较高的题目是：25题（在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达）、29题（如果想不起用准确的单词来表达，我就用与之意义最相近的单词或短语来代替）、26题（当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词）、24题（对于不太熟悉的单