探讨高职高校非英语专业学生英语阅读能力的培养.docVIP

　　探讨高职高校非英语专业学生英语阅读能力的培养 论文关键词：非英语专业　赏识教育　阅读技能 　　论文摘要：对外交往越来越广阔和深入，英语是最为重要的国际性语言。我国高校非英语专业英语教学中，目前存在着公共英语教学、专业英语教学和双语教学三种形式。在英语语言四项技能中，阅读成为高职院校特别是非专业学生的一个弱项。这个问题还未给予很好的重视。本文试讨论如何培养高职院校非英语专业学生的英语阅读能力。 　　 　　随着中国改革开放的日益深入及经济贸易的迅速发展，英语作为国际最重要的交流语言，更是经济增长和国际交流互换必不可少的媒介。我国高职院校普遍开设了大学英语课程。在课程设置中阅读能力的培养始终是重要的一项技能。在非英语环境中学习英语，听和说是两条最直接的途径，鉴于听在具体操作中受很多条件限制，阅读便成为学生接触大量地道书面语言最方便的途径。 　　非专业学生英语阅读能力比较薄弱，而且在提高上存在一定的难度，主要存在以下几个原因： 　　1高职院校非英语专业学生普遍基础比较差，性格比较外向。在听、说、读、写几项技能中，阅读又是最薄弱的。他们的单词词汇量缺乏且很难安静下来进行阅读训练。大部分高职学生在学校里接受的英语学习是以应试为主，为了应付各种笔试英语考试。在多年的英语学习过程中，教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，而英语能力和素养并未得到提高。 　　2对于高职院校的学生来说，英语阅读的实用性不是很强。非专业英语学生在毕业后大都从事和英语无太大联系的工作，所以他们有可能去注重一下英语口语的培养，但在阅读上很少花心思。因此，英语阅读是他们共同面对的难题。 　　3英语课外阅读本身就是一种自主学习，学生在课外阅读过程中必须独立地面对和处理许多新问题。在高职院校中，缺乏这样一种自足学习的动力和校园氛围，给学生阅读能力的培养也带来了影响。 　　4由于我国非英语的社会生活环境，课堂教学是高校非英语专业英语教学的主要形式。虽然一些先进的教学理念和信息化的教学手段的引入使传统的课堂教学形式发生了一些变化，但是其课堂教学的本质并没有改变，教学机制还比较刻板，课堂教学模式单一。 　　在中国的高职院校中，普遍开设了大学英语课，当我们了解并熟知高职学生的学习特点和局限性后，不得不针对这样一种现状去思考如何在现有的资源中培养和提高高职学生特别是非英语专业学生的阅读能力。经过我的分析研究和实践，我的教学策略分为两大部分。第一部分是如何在教学中唤起学生对阅读的兴趣。第二部分是如何使学生掌握英语阅读的技巧并加以实际的操练和运用。 　　一、唤起学生的兴趣是培养和提高学生阅读能力的引擎 　　英语学习应该是智力因素和非智力因素的和谐统一。非智力因素指的是与智力活动有关的一切非智力的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。 　　1转变学生对于传统英语阅读的理念 　　美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣，”“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。大学英语的阅读文章多数在500以上字数，学生在看到一篇很长的文章后都会产生畏惧心理，所以教师需要帮助学生克服这种心理，告诉学生阅读的最大目的不是看懂这些长长的文章，而是从这些长篇文章中lookfortheinformationweneed。所以一开始，教师的任务是转变学生对于阅读的传统理念即将阅读本身看成一个艰难枯燥的过程。取而代之的是，教师使学生逐步认同阅读好像“寻宝”，在阅读的过程中，如何以最快的速度达到最高的效率，即在最短的时间内获取到我们所需要的有用的信息。在如此理念的引导下，我将阅读课设计为具有竞争感的模式教学。将班级分为几个小组，以小组为单位进行比赛。使学生在小组合作中有了团体意识，又有了竞争意识。自然而然地激起了学生的竞争欲和好胜心理。如果学生能不时地体验成功，就会对自己的能力充满信心，参与学习活动的热情也就越高。每个学生都有证实自己能力的愿望，正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神。让学生体验成功，肯定其学习的潜能，有助于激发学生的内部动机。在团体合作的带动下，即使是基础很差的学生也突发了兴趣。学生不再把阅读看为一个艰难的任务，而是一项带着好奇心和争取效率的有意思的活动。教师在课堂上不断地强化学生的这种兴趣，久而久之，学生会主动查单词、记单词，有目的、有激情地完成每一篇英语阅读。 　　2赏识教育在高职英语阅读教学中的作用 　　赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。赏识教育实施的基