新课改环境下的高中英语阅读教学.docVIP

　　新课改环境下的高中英语阅读教学 随着高中阶段新课程改革的全面推行，新的高中英语教材的编纂和高考考试都共同地反映了一个声音，那就是英语教学已经由传统的知识灌输型教法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师要如何教？要引导学生如何学？这不仅是每一位教学一线执教者和教育研究专家必须回答的问题，而且也是学校管理者、操以及全社会都关心的问题。本文拟就高中英语教学中阅读教学的方法问题作一些探讨。 一、英语阅读教学方法的改革，势在必行。 高中英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（阅读理解和书面表达）；而在课堂教学中，笔头占有相当大的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能对此视而不见。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；在整个试卷中阅读理解是最费时间、最灵活的部分。阅读后的问题设置已经从过去的在原文中找答案和简单地计算逐步转向要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到如“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出说话的目的、文中说话者的引伸意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据已经谈到的内容，imagine（想象）在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么，不仅对学生答题速度有较高的要求，而且对其深层分析、推理、归纳和理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题地传授，学生一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说将来适应社会了。会教的人，是教给学生解决问题的金钥匙，而不是一味地给学生灌输死的语言知识点。因为现行的课改新教材和高考阅读理解文章中，普遍源于英语国家报刊“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 应试教育的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。 二、重在操作过程的启发式教学 阅读教学一是指非毕业班的常规教学，二是指毕业班的综合复习教学。前者以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言基础知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力，以期达到加深理解、搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生知识面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生良好学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是“芝麻”，是次要矛盾，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不用细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝的“思想轨迹”上引。学生的思路和的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！ （一）教师备课重“热身（ing-up）” １．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料； ２．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词，一定要让学生在阅读时去猜测；猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义； ３．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、未来的前景、隐含的事实进行发掘； ４．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。 （二）阅读过程明确“目标（goal）” １．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。 ２．提问好、中、差学生，回答指导性问题，问题要围绕中心思想（mainidea）。 ３．提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及beginning，process，ending总体过程脉络。 ４．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面。对高三而言，不是考试范围的东西不要做这