核心素养导向下教师教育人才模式培养的改革 - 上海市教育科学研究院.pdf

核心素养导向下教师教育人才模式培养的改革 南京晓庄学院教师教育学院 唐小俊 【摘要】核心素养已经成为当前我国基础教育改革领域中的重要目标，其 不仅是进一步深化基础教育改革的“关键因素”，而且也是引领我国未来基础教 育改革方向的“灵魂”。在此语境下，我国的教师教育人才模式培养必须对基础 教育改革的方向做出有针对的回应和自我变革，以保证基础教育改革核心素养目 标的实现。核心素养导向下的教师教育变革具体表现为：一是在人才培养目标上， 围绕“核心素养”由“教学技术型人才”转变为“复合型跨学科人才”。二是在 人才培养的路径上实行“宽口径、厚基础、高素养、重创新”的路径，提高学生 的综合素质，培养学生的创新能力与问题解决能力。三是要整合处于分离状态下 的“理论课程”与“实践课程”，转变“灌输式”的教学方法，积极构建以课题 导向、任务驱动、学生自主的“研究型”课程与教学体系。 【关键词】核心素养；教师教育；人才培养模式；改革 核心素养已经成为当前我国基础教育改革领域中的重要目标，其 不仅是进一步深化基础教育改革的“关键因素”，而且也是引领我国 未来基础教育改革方向的“灵魂”。在此语境下，我国的教师教育人 才模式培养必须对基础教育改革的方向做出有针对的回应和并作出 适应性和前瞻性的变革，以保证基础教育改革核心素养目标的实现， 从而更好地促进基础教育课程改革深入而持续地推进。基于上述认 识，本文将在历史考察基础教育课程领域的目标与教师教育变革的主 体的基础上，结合对核心素养内涵与特点的分析，对现阶段教师教育 1 人才培养模式做出批判性的反思，并立足于基础教育领域学生核心素 养培养的需要，对未来教师教育人才培养模式的改革作初步的探讨。 一、核心素养的基本内涵 虽然“核心素养”在当下教育的理论与实践领域已经成为一个大 家所熟知的概念，但对核心素养的理解与界定并未达成共识。各个组 织、国家和地区都根据自己实际的需要做出了不同的界定。世界经合 组织（OECD ）曾将素养一词简洁地界定如下：“素养不只是知识与 技能，它是在特定的情境中，通过利用和调动各种知识、技能、情感、 [1] 态度以满足复杂需要的能力。” 其中最关键、最根本的素养就是核 心素养（key competencies ）。2006 年欧盟向各成员国推荐了关于核 心素养 ( Key Competencies) 的建议案，将核心素养定义为“知识社 会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技 能和态度的集合。建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、 信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八 [2] 大核心素养体系。” 在美国，核心素养被理解为指向“21 世纪主题” 所确立的各种素养，其包括全球意识、金融、经济、商业和创业素养、 健康素养、环境素养。所有这些主题，均是源之于 21 世纪情境的跨 学科主题，旨在帮助学生解决复杂的个人、社会、经济、职业和全球 问题。因此，“21 世纪主题”不仅要求建立学科知识和真实生活情 境的联系，还要建立不同学科知识彼此之间的内在联系，它着眼于培 养学生的跨学科意识和运用多学科知识解决复杂问题的能力。[3] 我国的学者钟启泉教授认为“核心素养”的核心既不是单纯的知 识技能，也不是单纯的兴趣、动机与态度，而在于重视运用知识、技 能解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。核 [4] 心素养是课程发展的DNA。 而我国的学者张华认为，“核心素养是 人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情 2 境的高级能力与人性能力，是对农业和工业时代“双基”的发展与超 越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、 综合性、跨领域性和复杂性特点。”[5] 而在新近颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架中，学生发 展核心素养被具体解释为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会 [6]